Page 703 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

conocimiento implica: conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales
de la disciplina, las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los
conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.
 Conocimiento Pedagógico: Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, métodos o
prácticas de enseñanza y aprendizaje. Considera, además, los propósitos, valores y metas
generales de la enseñanza. Se trata de una forma genérica de conocimiento presente en todo
proceso de aprendizaje.
 Incluye también el manejo u organización de la dinámica del aula, el desarrollo e implementación
de propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes. Los docentes que tienen una
comprensión cabal de pedagogía comprenden cómo sus estudiantes construyen el
conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hábitos y disposición para el aprendizaje.
 Conocimiento Tecnológico: Se refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y
pizarrón, etc.) y de tecnologías más recientes (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales,
etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten al docente operar con esas
tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas,
gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico, etc.). Sin embargo, dado
que las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar
este cambio; por esto, requiere las competencias necesarias para estar continuamente
aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo.

Propuesta de un material curricular mediado por la tecnología
La descripción que sigue, tiene por objetivo exponer la elaboración de una propuesta
curricular mediada por la tecnología. La mencionada propuesta toma como base teórica los
componentes del modelo TPACK y toma como idea central el hecho de que “… los materiales
curriculares son mediadores entre el contenido curricular seleccionado y la práctica educativa,
sirven para realizar actividades y transmiten valores y conocimientos explícitos e implícitos” 421 .
Siguiendo el modelo mencionado, la idea es interrelacionar los conocimientos tecnológicos
en la enseñanza de la matemática en las aulas de Álgebra y Geometría Analítica y de Estadística, en la
Facultad de Ciencias Económicas. Para ello es necesario realizar una correcta selección y
secuenciación de actividades, de modo que puedan ser caracterizadas, como “buenas actividades” de
aprendizaje. Así también, adaptarlas al contexto decidiendo sobre los objetivos curriculares y la
tecnología apropiada e incorporarla al plan de enseñanza, no como un complemento en las clases de
Matemática, sino como resultado de un conocimiento tecnológico pedagógico matemático. Este
nuevo conocimiento integra las tecnologías de manera efectiva en el aprendizaje de los estudiantes
y en el proceso de enseñanza; también permite al docente reflexionar sobre su práctica profesional
y adecuarlos a los requerimientos de la enseñanza.

Una “buena actividad” facilita la construccio n del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes
investigar, analizar, explorar y emplear los conocimientos previos, es decir utilizar mu ltiples
conexiones con otros objetos, ya asimilados en instancias de aprendizajes anteriores, de modo que le
permitan abordar un nuevo conocimiento; en contraposicio n a una aplicacio n meca nica y sistema tica.
Para su implementacio n en el aula, se debe sostener que en todo proceso de aprendizaje es necesario
interactuar, manipular y acceder al concepto, con el fin de lograr la apropiacio n de e ste, y para ello es
necesario provocar, generar o construir instancias entre el objeto y el sujeto.

421 Proyecto: “Análisis didáctico de los materiales curriculares de las cátedras del Área Matemática. Planes de
mejora en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy”. 2016
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