Page 702 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

La enseñanza de la matemática y la inclusión de las TIC no significa que debemos agregar el
conocimiento tecnológico al conocimiento pedagógico disciplinar, sino pensar que el uso adecuado
de la tecnología en la enseñanza exige al docente un dominio del conocimiento más complejo e
integrado. Conocimientos que trascienden aquellos límites propios de la formación profesional, un
tipo de conocimiento que Koehler y Mishra (2006) denominan como tecnológico pedagógico
disciplinar.

Frente a este desafío, el papel del docente cobra otra relevancia, pues no solo necesita
desarrollar habilidades y destrezas que superen la propia tecnología, sino que además debe incluirla
de manera creativa “reconfigurándola” para sus propósitos pedagógicos. Esto implica una mirada
más crítica sobre sus prácticas, resignificar los conocimientos pedagógicos y disciplinares.

En definitiva, es una forma de conocimiento que los docentes ponen en juego en cualquier
momento de su actividad para enriquecer sus prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

Uno de los modelos que se utilizan para integrar las tecnologías a la educación es el llamado
TPACK, al cual nos adherimos en este trabajo. El modelo TPACK (siglas en inglés - Technological
Pedagogical Content Knowledge) fue propuesto por Koehler y Mishra (2006) y significa:
Conocimiento Tecnológico Pedagógico del contenido.

TPACK es una propuesta educativa pensada con tecnología, consiste en interrelacionar el
contenido, que es el saber qué; el componente pedagógico, que es el saber cómo; el saber con qué, el
saber dónde; y además el componente tecnológico, que es el estar en la red.
De esta manera se constituye el eje central del TPACK, el conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar, que resulta, como observamos en el diagrama, de la intersección de los tres
tipos de conocimientos.

Fuente: http://www.tpack.org

Los docentes deben desarrollar cierta habilidad cognitiva para dominar estos conocimientos
básicos, atendiendo los distintos contextos, de modo de obtener una interacción consciente,
responsable y coherente.

Magadán (2012), como se muestra en el esquema anterior, define los tres componentes por
separado y los tres pares de conocimiento que surgen al combinarlos, de la siguiente manera:
 Conocimiento Disciplinar: Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a
enseñar. Los docentes deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este

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