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actividades en las que el alumno pasa de ser un mero espectador individual pasivo a participar de
forma dinámica y comprometida en el desarrollo de la clase (Prince 2004).

Las TIC pueden ser un factor que ayuden a construir y desarrollar un modelo de enseñanza
más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado
a través de una gama variada de recursos que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través
de unos apuntes y/o libros. Este es, y será, uno de los retos pedagógicos de la docencia universitaria
a corto y medio plazo (Fernández Muñiz 2006).

En el contexto universitario, la matemática es una de las disciplinas que juega un papel
importante en la formación intelectual del alumno e incide directamente sobre sus estructuras
mentales, por ello, requiere de un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado que facilite en el
alumno un desarrollo lógico matemático apropiado, pero que a la vez satisfaga sus necesidades
(Riveros 2004).

La experiencia y comprensión de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas a partir
de la actividad real es, al mismo tiempo, un paso previo a la formalización y una condición necesaria
para interpretar y utilizar correctamente todas las posibilidades que encierra dicha formalización. El
aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades
y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. Esta
es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas,
que a su vez se basan en la visión filosófica sobre la matemática conocida como constructivismo social
(Godino 2011).

Por tanto, deben producirse cambios en los roles tradicionales de profesores y alumnos. Los
profesores pasarán de ser actores principales a diseñadores de entornos mediados de aprendizaje, y
los alumnos, de receptores espectadores a protagonistas de su aprendizaje (Cabero 2007).

El uso apropiado de la tecnología es uno de los principios formulados por el NCTM (2000,
p.24), que indica, “La tecnología es esencial en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Este
medio puede influenciar positivamente en lo que se enseña y, a su vez, incrementar el aprendizaje de
los estudiantes”. Esta organización profesional sostiene que la tecnología es una herramienta
esencial para el aprendizaje matemático en el siglo XXI, y todas las escuelas deben asegurar que todos
sus estudiantes tengan acceso a la tecnología. Los profesores deben maximizar el potencial de la
tecnología para desarrollar la comprensión de los estudiantes y estimular su interés en las
matemáticas. Cuando la tecnología se usa estratégicamente, puede proporcionar acceso a las
matemáticas para todos los estudiantes. Se considera, asimismoque las calculadoras y demás
herramientas tecnológicas, como sistemas de cálculo algebraico, software de geometría dinámica,
applets, hojas de cálculo y dispositivos de presentación interactiva, son componentes vitales de una
educación matemática de alta calidad.
En los estudios realizados sobre la enseñanza de las Matemáticas con tecnología a nivel
universitario se pone de manifiesto que la posibilidad de utilizar estas herramientas para favorecer
habilidades conceptuales (identificar, comparar, demostrar), traductoras (modelar, interpretar),
operativas (graficar, aproximar, optimizar, calcular), heurísticas (resolver, analizar, explorar) y
metacognitivas (planificar, predecir ,verificar, comprobar y controlar) no debe desaprovecharse y se
sugiere avanzar en la comprensión y organización de situaciones didácticas en las que dichas
herramientas contribuyan al desarrollo de procesos cognitivos.
En la revisión de nuestra práctica docente observamos que se pone énfasis en la exposición
de contenidos teóricos y su aplicación acotada a una ejercitación repetitiva. En general no se logra
dar sentido al conocimiento matemático en el campo de interés de los alumnos, de manera que les
permita afrontar en su presente y en su futuro profesional nuevos desafíos cognitivos. La

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