Page 746 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

 Cuestionarios, a fin de obtener la mayor cantidad de información en torno a la unidad de análisis.
 Entrevistas en profundidad, siendo la misma el instrumento privilegiado de esta investigación.
 Observaciones sistémicas y análisis de documentaciones institucionales, con el propósito de
indagar la historia institucional, los sentidos fundantes y mandatos de origen de las instituciones
educativas seleccionadas.

Cabe aclarar que, en estos momentos de la investigación, nos encontramos en la etapa de
recolección de datos, a partir de los instrumentos planteados; concretamente a los docentes,
directivos y psicopedagogos de instituciones de nivel primario, de gestión tanto pública como
privada de la ciudad de Salta.
Para adentrarnos al campo cabe mencionar que, en primera instancia, aplicamos cuestionarios a
directivos, docentes y psicopedagogos de instituciones educativas de gestión tanto pública como
privada. Dichos cuestionarios, tenían como objetivo adentrarnos en la problemática en específico
siguiendo tres grandes líneas: lo que los directivos, docentes y psicopedagogos conocen acerca del
“TDAH”; estudiantes diagnosticados en cada institución y abordaje institucional frente a esta
problemática.
Realizada esta etapa, nos encontramos en este momento realizando entrevistas en profundidad
a los directivos, docentes y psicopedagogos seleccionados a partir del análisis de las encuestas
aplicadas en primera instancia en las que los mismos refirieron planteos significativos e interesantes
a los fines de los objetivos de la investigación.
En las entrevistas en profundidad se busca ampliar los objetivos planteados en la aplicación de
las encuestas a partir de preguntas a las que hemos dado de llamar “preguntas generales”. A su vez,
el guion de las entrevistas en profundidad también consta de “preguntas específicas” surgidas de lo
significativo referenciado en las encuestas y que en este momento de realización de las entrevistas
se busca amplíen sus comentarios.

Educación y gubernamentalidad: El “TDAH” como nueva práctica de gobierno en la escuela.

Lo más interesante son los nuevos tipos de poder pastoral que emergen en este
contexto… No se trata de un pastoricisimo en el que el pastor conoce y dirige las
almas confusas o a las indecisas ovejas. Este nuevo pastor del síntoma adopta los
principios éticos el consentimiento informado, autónomo, de la acción voluntaria,
de la elección y del no-directivismo. (Rose, 2007).

Asistimos a un contexto socioeconómico, educativo, político, ideológico, sujeto a principios
neoliberalistas. En el neoliberalismo la Gubernamentalidad es máxima. El neoliberalismo, se
estableció como elogio al estado mínimo. Asistimos a la producción de estrategias que suponen
grados de autonomización en las entidades del gobierno, mediante la responsabilización ya no del
estado como agencia central, sino a nivel de sujetos individuales. Aduce Veiga-Neto (2010) asistimos
al pasaje de la sociedad del disciplinamiento a la sociedad del control, del gerenciamiento.
El “TDAH” se presenta, así como caso testigo de estas nuevas formas de estrategias de
gobierno de los sujetos. Este fenómeno es considerado actualmente en las prácticas educativas como
un “trastorno”, un “síndrome” de origen neurobiológico. Sin embargo, considerar al “TDAH” como
síndrome es un mito que resulta ineludible deconstruir:
El “TDAH” no es un síndrome: Hacer alusión a éste, afirma Benasayag (2007), responde a un
grupo de diferentes causas, pero que siempre presenta un elemento central constante. En el caso del
TDAH la desatención, la hiperactividad, la impulsividad, las dificultades en el aprendizaje y otros
“síntomas” característicos de esta supuesta patología desdibujarían en este panorama difuso la
referencia al “elemento central constante”.

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