Page 827 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

conservadores y otros que, por el contrario, procuran abrir posibilidades de emancipación.
Por otro lado, la experiencia de parte del equipo vinculada al trabajo en carreras de formación
docente para la modalidad de secundario de adultos desde hace más de 10 años alimenta el interés
académico por generar conocimiento sistemático en este ámbito.
Si bien el trabajo docente se encuentra condicionado por las políticas públicas y las formas de
organización institucional, éstas no definen totalmente el sentido de la intervención pedagógica posible.
De esta manera, la información generada en nuestros anteriores trabajos de investigación da cuenta de
los distintos perfiles político-pedagógico de los profesores, caracterizado a partir de sus visiones sobre
diversos aspectos-los atributos asignados a sus estudiantes, la concepción de la tarea docente, su visión
de la sociedad, la función del educador en la escuela actual, su forma de entender al conocimiento y su
modo de circulación- existentes en las escuelas estudiadas.
Nos parece relevante, en esta etapa, profundizar en los procesos de formación de los docentes de la
modalidad, identificando las políticas propuestas para su formación y las representaciones de los
docentes sobre la formación recibida y la deseable, a fin de problematizar lo existente y aportar
conocimiento para fortalecer procesos de formación que tiendan a promover proyectos de
democratización real.
El problema que nos planteamos al comenzar nuestro trabajo y que orientará la búsqueda y
análisis de información está vinculado a las siguientes preguntas:
¿Qué características tiene la formación de los docentes que trabajan en educación secundaria de adultos?

Más específicamente:
¿Cuáles son las normativas vigentes referidas a la formación de docentes para la educación secundaria
de adultos? ¿Cuáles con las tareas prescriptas en la normativa para el desempeño de su actividad?
¿Cuáles son las tareas requeridas por las autoridades a los docentes para el desempeño de su actividad?
¿Cómo caracterizan los docentes la formación recibida? (si se señalan déficit). ¿Cómo resolvió (o no) el
déficit identificado? ¿Qué necesidades de capacitación identifica? ¿Por qué? ¿Qué aspectos reconocen
haber aprendido en su práctica?
2.- Justificación de la Investigación

Nos parece relevante, en el marco de la obligatoriedad de la educación secundaria para toda la
población establecida por la Ley de Educación Nacional Nº 26206/06 abordar la problemática de la
formación de los educadores que trabajan en la modalidad de jóvenes y adultos en tanto aspecto central a
considerar en las políticas públicas con una perspectiva de democratización real. Ley Nacional presenta
artículos (Art. 71 a 78) dedicado al tema, donde se fijan los objetivos de la política nacional: jerarquizar
y revalorizar la formación docente, desarrollar capacidades y conocimientos para el trabajo en diferentes
niveles y modalidades, incentivar la investigación y la innovación, ofrecer diversidad de propuestas y
dispositivos para la formación posterior a la inicial, articular continuidad con estudios en las
universidades.
La resolución 118/10 del Consejo Federal de Educación tiene un apartado titulado “los docentes”
en el cual reconoce la heterogeneidad de educadores que hay en la modalidad y la escasez de ofertas de
formación. Sostiene que esto último es una prioridad que hay que atender, y plantea la formulación de
un marco normativo que regule los requerimientos de formación para el ingreso y ascenso a los cargos
docentes de la modalidad. Propone la formación en servicio y “promover la alfabetización digital y la
actualización didáctica de los docentes, que les permita aplicar diversas metodologías que incorporen
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. (Res. 118/10 Anexo I, IV.C., P. 46).
La implementación de Programas para finalización de la escuela secundaria (Fines II), que implicó
el surgimiento de múltiples sedes e incorporación de docentes de variadas formaciones, establece en un acta
de compromiso: “La tarea docente incluirá alternativas didáctico-pedagógicas que posibiliten a los

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