Page 828 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

estudiantes adultos construir su aprendizaje sobre los temas y contenidos curriculares. Para la
construcción del conocimiento las estrategias grupales y colaborativas durante la clase presencial
resultan ser las más eficaces, aunque no pueden ser las únicas, entendiendo que se los debe preparar
también para la instancia de estudios superiores. La continuidad pedagógica de lo aprendido en clase se
complementará con trabajos a presentar en plazos adecuados acordado con los estudiantes, de manera
que vayan adquiriendo integración de contenidos, profundización de lo aprendido y que conlleva cierta
complejidad creciente.” (Acta de compromiso dirigida a los docentes que trabajan en el Plan Fines II, pág.
1). 500
Se observa un nivel de prescripción de la tarea que permite preguntarnos qué políticas de formación
docente implementarán para poder acompañarlos en estas exigencias, y que curricula y materiales
didácticos ofrecerán para poder adaptar el plan a las necesidades de los sujetos.
La ausencia de atencio n a la formacio n de docentes, a la organizacio n del sistema y a la revisio n
del curriculum, constituyen, precisamente, la identidad que las polí ticas pu blicas han adoptado –salvo
momentos aislados de la historia- para la modalidad de adultos.
Esta identidad se caracteriza por atributos que fortalecen las condiciones para la “acumulacio n
educativa” en un sector social y para la restriccio n de oportunidades para sectores populares. Hay
estudios que evidencian que, en Argentina, como en otros paí ses, la reestructuracio n de la educacio n
escolar de jo venes y adultos (EDJA) no se lleva a cabo en funcio n de objetivos especí ficos y problemas
diagnosticados, sino siguiendo las pautas incorporadas previamente en el resto del sistema de modo que
queda supeditada a ese a mbito normativo (Brusilovskyy Canevari, Cabrera (2002, 2006),
Beltra nLlavador 1985).
La preocupación que atraviesa esta investigación –como otras de las llevadas a cabo en la División
Educación de Adultos- es política: nos interesa conocer cómo opera el Estado en el campo de la educación
de jóvenes y adultos de sectores populares y qué hacen los docentes en este marco. Consideramos
imprescindible analizar también el espacio de intervención de los sujetos, las prácticas escolares, como
espacios donde se materializan las políticas educativas dado que es en la escuela donde se sostienen y
desarrollan relaciones, objetivos, valores que constituyen la cultura de la organización escolar.
Tanto las propuestas explícitas como los principios pedagógicos en estado práctico, son parte de
las condiciones que organizan el significado del trabajo escolar.
La posibilidad de que los docentes participen de proyectos comprometidos con la
democratización de la educación depende no solo de sus saberes específicos, sino también de las
concepciones sobre la sociedad y la educación, así como de sus representaciones sobre la escuela,
propuesta pedagógica y sobre los estudiantes.
3.- OBJETIV GENERAL
 Caracterizar la situación de la formación docente para el nivel secundario de jóvenes y adultos
(EDJA) en la Provincia de Buenos Aires.

 Caracterizar los fundamentos polí ticos –explí citos e implí citos- de las normativas generales y
especí ficas vigentes para la formacio n de los educadores en la modalidad de educacio n de adultos
para el nivel secundario.

 Identificar cuáles son y cómo se articulan los contenidos de las representaciones de directivos y
docentes referidos a:1) la formación recibida, 2) la formación necesaria para abordar la tarea
cotidiana, en sus dimensiones institucionales y en la enseñanza

4.- Antecedentes del problema

500 El acta de compromiso fue firmada por los docentes en algunos distritos. No hay precisión en la fecha. 828