Page 1228 - e Prosiding Serai 2021
P. 1228
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
harapan mereka agar pihak berkuasa dapat menyelesaikan masalah ini secepat mungkin
kerana ia mempunyai impak yang signifikan ke atas guru dan pelajar yang terlibat dalam DLP.
Kajian ini menunjukkan bahawa persepsi guru mengenai kemahiran bahasa, tahap
keyakinan dan respons pelajar terhadap DLP adalah positif. Namun, terdapat beberapa
masalah yang perlu ditangani untuk memastikan kejayaan DLP. Isu pertama melibatkan
penguasaan bahasa guru. Oleh kerana responden bukanlah guru Bahasa Inggeris, tahap
penguasaan Bahasa Inggeris mereka mungkin lebih rendah berbanding guru bahasa.
Dapatan ini disokong oleh Braden et al. (2016), yang berpendapat bahawa peranan guru
dalam program DL telah menjadi semakin kompleks kerana mereka perlu mengajar
kandungan akademik sambil menyokong perkembangan bahasa Inggeris pelajar. Selari
dengan matlamat penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar untuk
meningkatkan pembelajaran bahasa dan kandungan, guru perlu dilengkapkan dengan
kemahiran berbahasa Inggeris dan kemahiran mengajar, sama seperti pelajar yang perlu
mempelajari maksud, kandungan serta bahasa sasaran (Jiang, Zhang & Mei, 2019; Cuenca
& Moore, 2018). Dapatan ini juga disokong oleh kajian Dimova and Kling (2018) yang
melaporkan responden menghadapi kesukaran dalam aspek tatabahasa dan
perbendaharaan. Guru yang lemah dalam Bahasa Inggeris mungkin menjejaskan pengajaran
yang berkesan kerana guru tidak dapat berkomunikasi dalam bahasa sasaran.
Penggunaan strategi dwibahasa perlu dihadkan untuk mengelakkan kekeliruan
pelajar. Cadangan ini diambil kira bagi memastikan perkembangan bahasa sasaran yang
optimum melalui DLP. Ini selari dengan kajian terdahulu melibatkan penggunaan strategi
dwibahasa (Lee & Jeong, 2013; Mokiwa & Msila, 2013; Lo, 2015; Tavares, 2015; Domingo,
2016). Guru menggunakan strategi dwibahasa untuk mengajar apabila pelajar mempunyai
penguasaan bahasa Inggeris yang terhad terutamanya apabila guru dan pelajar berkongsi
bahasa ibunda yang sama. Strategi ini dapat meningkatkan keyakinan guru di dalam kelas.
Mthiyane (2016) berpendapat bahawa kurangnya keyakinan untuk menggunakan bahasa
Inggeris dalam pengajaran menyebabkan guru mengamalkan peralihan kod. Kapasiti bahasa
ibunda yang digunakan dalam proses pengajaran harus dihadkan dengan jelas. Penggunaan
bahasa pertama di dalam kelas boleh menyebabkan penggunaan yang berlebihan dan ini
boleh mempengaruhi pengajaran bahasa kedua (Wach & Monroy, 2019).
Guru juga digalakkan untuk mengikuti kursus pemantapan bahasa. Kekurangan
latihan secara konsisten akan menyebabkan guru kurang berupaya untuk memenuhi
keperluan pelajar. Oleh itu, latihan berterus diperlukan untuk memastikan kejayaan DLP dan
meningkatkan keyakinan pelajar terhadap kemahiran berbahasa Inggeris (Braden et al.,
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1210
