Page 51 - Aardrijkskundevakdidactiek_2021

Bart: Dat hangt ervan af...

Lk.: Jan, wat vind jij van het standpunt van Bart?

Jan: Ik vind dat niet rechtvaardig. Je kunt toch geen mensen laten verhongeren als er op
aarde mogelijkheden bestaan om hen te redden! Ook al loopt dat slecht af.

Bart: Toch blijf ik er zo over denken.

Lk.: Dat is je volste recht Bart. Persoonlijk denk ik meer in de richting van Tom en Jan,
omdat ik dat de meest menselijke oplossing vind. Misschien moeten we daar allemaal
eens over nadenken?

- Kritische reflecties op het klasgesprek

Er is aan dit klasgesprek niets veranderd, maar er zijn verdere mogelijkheden om als
leerkracht op verschillende manieren te reageren:

. Niet ingaan op de opmerking en verder gaan met de les. Als dit zou gebeuren is het
misschien uit gemakkelijkheidsoverwegingen, misschien is het omdat de les dan niet af
geraakt... In elk geval zou deze reactie een unieke kans laten voorbijgaan om, al is het
heel kort, waarden ter sprake te brengen. Het is trouwens vaak de bedoeling van de
leerling om door zodanige opmerkingen juist een reactie van de leerkracht te willen
loskrijgen. We zouden die kans moeten benutten.

. De mening verwerpen via waardeoverdracht

Via waardeoverdracht zou men de mening van Jan kunnen verwerpen en de eigen
mening poneren, desnoods met argumenten ter verdediging, maar veelal lokt ze bij
pubers tegengestelde reacties uit.

. Het ethisch model van R. Burggraeve toepassen.

R. Burggraeve suggereert een aantal vragen die men kan stellen om uit een aantal
mogelijke impasses met leerlingen in dergelijk klasgesprek te geraken:

- waarom kies jij deze mogelijkheid?

- welke onbewuste motieven spelen een rol bij die keuze?

- heb je bij die keuze aan alle gevolgen gedacht?

- is die keuze menselijk de meest zinvolle?

In de praktijk blijkt deze methode soms tot oeverloze discussie te leiden. We raden
daarom een meer gestuurde methode aan. (zie verder)

2 AAVD 51 © 2020 Arteveldehogeschool