Page 82 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 82
ี
�
ั
ั
ในงานวิจัยโดยท่วไปข้นตอนแสวงหาข้อวิพากษ์น้ทาหลังงานวิจัย
เสร็จ การตีพิมพ์เผยแพร่มีวัตถุประสงค์เพื่อแสวงหาข้อวิพากษ์ดังกล่าว (โดย
จะมีผู้อ่านเขียนจดหมายถึงบรรณาธิการ ให้ข้อมูลและ/หรือความเห็นโต้แย้ง/
สนับสนุน/เพ่มเติมจากรายงานผลการวิจัยของเรา) แต่ในการวิจัยแบบวิจัย
ิ
ื
ั
ปฏิบัติการเพ่อพัฒนาผู้วิจัยเอง ข้นตอนน้เป็นส่วนหน่งของงานวิจัย
ี
ึ
ก�าหนดให้ “ฉัน” อยู่ในใจกลางของงานวิจัย
ยิ่งกว่าก�าหนดให้ “ฉัน” อยู่ในใจกลางของงานวิจัย แล้วยังก�าหนดให้
ื
�
ใช้ “ความรู้สึกของฉัน” เป็นศูนย์กลางการขับเคล่อนงานวิจัย ซึ่งตอกยาว่า
้
ิ
ิ
ี
การวจัยปฏบัตการศกษาตนเองของครู มีลักษณะจ�าเพาะท่แตกต่างจาก
ิ
ึ
ิ
ึ
ิ
ิ
ั
งานวิจัยโดยท่วไปแบบข้วตรงกันข้าม คือ การวจัยปฏบัตการศกษาตนเอง
ั
ของครู ด�าเนินการอยู่กับความเป็นอัตนัย (subjectivity) หรือความรู้สึกนึกคิด
�
ของตนเอง ใช้ความรู้สึกอึดอัดขัดข้องในการทาหน้าท่ครูเป็นพลังขับเคล่อน
ี
ื
การวิจัยและการพัฒนาตนเอง
เขาบอกว่าการวิจัยนี้จะมีพลังได้ ตัวละคร คือ “ตัวฉัน” ต้องเสมือนมี
ชีวิตและโลดแล่นอยู่ในจักรวาล โลก และพ้นท่ทางสังคม “ฉัน” เป็นตัวเอก
ื
ี
ของละครแห่งการเปลี่ยนแปลง “ตัวฉัน” เพ่อเปลี่ยนแปลงจักรวาลห้องเรียน
ื
และการเรียนรู้ของศิษย์
ผมตีความว่าน่คือการวิจัยท่เป็นกลไกของ “การเรียนรู้สู่การเปล่ยนแปลง”
ี
ี
ี
ี
่
ี
ึ
(transformative learning) ของตัวครูเองรูปแบบหน่งท่หนังสือ เรยนรู้สูการ
ี
เปล่ยนแปลง (๒๕๕๘) (๑) ไม่ได้ระบุไว้
81 วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร ู
ี
