Page 257 - 这才是数学（教师篇）

在学生们列出的不喜欢的言行中，我发现他们列举出的很多行为举止

和我不鼓励在小组学习中出现的行为举止是相同的，比如，某一个成

员找到了问题的答案，然后把答案告诉剩下的人，或者某些人故作姿

态地说“这很容易”，然后不允许其他人参与问题的讨论。我发现，如

果让学生思考这些正面与反面的行为，并在心中列出他们自己的海

报，那么他们在与其他人互动时会考虑得更周到。我们把墙上的海报

保留了下来，而且我也会时不时地提醒学生我们所达成的课堂规范。

在课堂开始之前，我也会向学生说明我所注重的品质是什么。我告诉

他们，我看重的不是解题速度，而是在解决问题过程中表现出的数学

思想，以及能够尊重与聆听他人想法的品质。在第九章，我会给大家

分享一个精彩的活动，通过这个活动，学生们可以学习如何在一个小

组内共同学习。

Railside高中的教师也会通过提问某个小组成员问题来提高这个小组

所有成员的责任心。老师所提问的问题基本上都是概念性的，而且只

能由指定的学生回答。回答问题的学生也是老师随机选择，而且其他

小组成员不能为他提供任何帮助。如果这个学生无法回答问题，那么

老师会告诉所有成员必须要保证小组中的每一个人都能理解他提出的

问题，然后过一会儿再回来让同一个学生回答他的问题。让小组中的

每一个人都能理解问题所涉及的数学知识是整个小组的责任。在接下

来的采访中，两名女孩吉塔（Gita, Railside高中二年级学生）与布里