Page 281 - 这才是数学（教师篇）
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能回答的问题上方画一条线，这条线下面的问题，他们可以借助书上
的内容继续回答。这位教师说，这种评价方式不但可以向学生传递成
长式思维模式的信息，还可以为自己提供关于学生学习难点以及课堂
讨论话题最准确的信息。
在另一项关于评价机制的研究中，迪弗斯（Deevers）发现，收到积
极向上的建设性反馈意见的学生比收到分数作为反馈的学生在未来工
作中更成功。迪弗斯还发现，随着学生年龄的增长，他们收到的建设
性反馈建议越来越少，收到的分数的反馈信息越来越多。他发现，教
师对学生的评价形式与学生的观念存在着明显的关系，随着教师给出
的分数反馈越来越多，学生对自己潜力的信心以及提高学习能力的信
心都逐渐下降 。在传统教学模式中，分数反馈模式已经在美国流行了
多年，所以我很高兴能够看到一位经验丰富的高中教师改变了持续多
年的教学模式，创建了一个开放的数学课堂，并亲眼目睹了学生学习
方式的改变与学习动力的提高。
我们要让学生对他们所学的东西感兴趣。当一个学生对他所学的东西
感兴趣时，这个学生的学习动力和成绩都会提高。目前大量的研究与
学生内外两种不同的学习动力有关：内部学习动力来自于你对所学科
目的兴趣，外部学习动力则来自对高分的追求。
这么多年来数学都是以绩效学科的形式呈现在学生面前的，所以那些
在数学课上充满学习动力的学生，其动力基本上都是外部动力。所
