Page 213 - 这才是数学
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Kenschaft讲述了这样一个故事：一位数学家打算去见她儿子五
年级的数学老师，因为她的儿子花了整整一个晚上的时间去完成30道
家庭作业练习题。当这位母亲与老师会面时，老师却说：“我很高兴看
到你能来。”因为这位老师对自己的数学教学缺乏信心，正想找一个人
聊一聊。最后这位老师和家长一同制订了课程教学计划，老师通过改
善现有的教学方案使讲课效果更加显著。当然你可能会觉得自己没有
数学家那样的本事去帮助数学老师改善教学，但是老师通常都很愿意
和友善的家长交流自己的想法。老师也会同样劝说你去和教育部门负
责人或者校长谈一谈，因为家长很有可能会成为老师的额外声援力
量。
不论老师对于你所反驳的教学方法给出了怎样的理由，你都不要
因此而感到气愤。其实你完全可以从交谈中获得一些重要信息，从而
帮助你决定下一步应该去和谁进行沟通。就像我在后面要讲到的，老
师对于问题的答复很可能引出家长与教育部门负责人、校长的下一轮
谈话。
“你认为通过什么样的方式才能真正激发学生的学习兴趣呢？”
这对于小学和中学老师来讲都是个值得深思的问题。小学老师在
教育孩子方面有很多技巧，他们在培养和形成学生学习的新思路、新
方法方面有着极为丰富的经验，能够充分调动学生的学习积极性。但
是他们那些能够熟练应用于文学和美术等学科领域的巧妙的教学技
巧，却在数学教学中抛弃得一干二净。其实那些精于其他学科领域的
老师也可以将相似的教学手段应用在数学课上。
许多中学老师都相信，激发学生数学学习兴趣的最理想方法就
是，让孩子基于实际情况去思考问题，但是他们认为由于受到某些外
部客观条件限制而不能采用这种方法。比方说，如果老师不必去为全
国统考做准备，或者孩子及家长对这种教学方法持认可态度，那么他
