Page 188 - 这才是数学（教师篇）

的。律师事务所给出的论断是：“学校这种对少数族裔学生的不公平安

置违反了州立法律和联邦法律。即使这种安置是依据客观公平的准

则，即使负责安置的责任人并非故意实行种族歧视行为，负责安置的

负责人也要承担相应的法律责任。”也就是说，即使数学教师不是故意

歧视某个种族，但是只要他们运用了其他会造成种族歧视的评判标

准，他们就触犯了法律。在美国，公民权利运动的最大成就就是对关

系民生的要求产生实质的影响。旧金山的律师们则通过上述事件说明

了导致数学教育不平等的课程设置也是一种犯罪行为。

我觉得上述案例中的数学教师不会因为学生的肤色才阻挡了他们学习

高级课程的道路。但现在，有一种更微妙的种族歧视正在发生：有些

教师要决定哪些学生能学习高级数学，哪些不能。一位加利福尼亚州

的中学校长邀请我去看他的学生数据。当我们一起研究数据时，我们

没有发现学生的代数成绩与课程设置的联系（按理来说，这种联系应

该存在），但却发现学生的种族和课程设置存在联系。学习高级课程

的学生基本上都是白人，而需要重修代数的学生基本上都是拉美后

裔。我很快就意识到，这和诺伊斯基金会揭发的种族歧视如出一辙。

我问这位中学校长为什么会出现这种状况。他给我的解释是，高中的

教师对初中的教师说：“如果一个学生有可能在以后的数学学习中出现

问题，那就不要推荐他学习高级课程了，像作业上交不及时或者在班

级中不突出的学生就不应该进入高级课堂。”有一名高中数学教师还煽