Page 10 - 2_studijní opora - modul 12

v případech, kdy není plně zaručeno, že zpracovávaná data této úrovni měření
odpovídají (např. při použití některých škál, u školní klasifikace atd.). V těchto

případech podstupujeme určité riziko zkreslení získávaných výsledků.

3.1.2 Vlastnosti dobrého měření

Jestliže realizujeme určité pedagogické měření, nikdy si nemůžeme být dopředu
jisti jeho kvalitou. Skutečnou kvalitu měření lze zpravidla dostatečně posoudit až

na základě vyhodnocení výsledků již uskutečněného měření. Při posuzování
vlastností měření nás obvykle nejvíce zajímá jeho validita, reliabilita a praktičnost.

V první řadě nás zajímá validita měření. Českým ekvivalentem pojmu validita je

platnost. Měření má dobrou validitu tehdy, jestliže měří skutečně to, co podle

předpokladu měřit má. Rozlišujeme různé typy validity, kterým se budeme
věnovat v rámci prezenční výuky.

Dále sledujeme reliabilitu měření. Pojem reliabilita se často nahrazují pojmy

spolehlivost, stabilita, přesnost, konzistence nebo stálost, avšak žádný z nich
pojem reliability plně nevystihuje. Aby měření bylo reliabilní, je třeba, aby při

opakování za stejných podmínek poskytovalo stejné (zhruba stejné) výsledky.
Stupeň reliability měření se vyjadřuje koeficientem reliability. Jeho stanovení však

není obsahem tohoto vzdělávacího modulu.

Pro praxi měření mají velký význam i takové vlastnosti jako jednoduchost,

hospodárnost, úspornost, snadná proveditelnost, malá časová náročnost, malé
nároky na kvalifikaci osoby, která měření realizuje atd. Tyto vlastnosti měření

označujeme společným názvem praktičnost měření.

3.2 Uspořádání a grafické zobrazování dat

V rámci pedagogické evaluace získáme velké množství údajů, které je třeba

přehledně zpracovat. K tomu používáme tzv. tabulky četností a grafy.

10
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT