Page 90 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

Kompetensi Pedagogi Guru Dan Prestasi Akademik Di Sekolah-Sekolah

Berprestasi Rendah

1
2
Losius Goliong, PhD , Mohd Khairuddin Abdullah, PhD
3
Rosy Talin, PhD
1 Pejabat Pendidikan Daerah Ranau, Universiti Malaysia Sabah
2,3
2
1 losius21@gmail.com ; khair@ums.edu.my
3 rostalin@gmail.com

Abstrak

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti hubungan kompetensi pedagogi guru terhadap
prestasi akademik sekolah dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Data-data diperoleh
dengan mengedarkan borang soal selidik yang diadaptasi daripada Standard Kualiti Pendidikan
Malaysia 2010 versi 2013 kepada 335 responden dalam kalangan guru-guru di 47 buah sekolah
berprestasi rendah (SPR) di Bahagian Barat dan Utara Negeri Sabah. Sekolah yang
dikategorikan sebagai SPR ialah sekolah yang berada di Band 5, 6 dan 7, serta Gred Purata
Sekolah (GPS) berada pada tahap 3.00 ke atas. Data dianalisis menggunakan SPSS Versi 21.
Keputusan analisis menunjukkan tahap kompetensi pedagogi guru (m=4.11, sp=.51) pada tahap
tinggi. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan signifikan yang sangat kuat antara
kompetensi pedagogi (r=.883, p=.000) dengan prestasi akademik. Oleh itu, kajian ini
mencadangkan agar guru-guru memantapkan lagi tahap kompetensi pedagogi supaya dapat
berfungsi dengan lebih efisien dalam menyalurkan pengetahuan dan kemahiran kepada murid-
murid.

Kata kunci: kompetensi, pedagogi, prestasi akademik, berprestasi rendah

PENGENALAN

Guru adalah golongan yang terlibat secara langsung melaksanakan pengajaran yang
berkualiti bagi memastikan hasil pembelajaran maksima diperoleh oleh murid. Oleh itu, guru perlu
lebih kreatif dan inovatif untuk memastikan suasana pembelajaran menjadi lebih menarik, efektif
serta dapat merangsang minat murid untuk belajar. Menurut Aziah Ismail, et. al. (2006) guru
merupakan agen pembelajaran yang berfungsi untuk meningkatkan prestasi akademik. Dalam hal
ini, adalah penting bagi guru-guru mempunyai kompetensi pedagogi yang sentiasa releven dengan
persekitaran pendidikan semasa supaya dapat melaksanakan fungsinya dengan berkesan dalam
menyalurkan pengetahuan dan kemahiran kepada murid-murid.
Selaras dengan pengenalan konsep pembelajaran abad ke 21 (PAK21), transformasi
pendekatan pengajaran guru perlu beranjak daripada kaedah pengajaran konvensional berpusatkan
guru kepada kaedah yang lebih dinamik dan kreatif yang lebih berpusatkan murid. Inisiatif PAK21
secara rintis diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mulai tahun 2014 dan
meluaskan perlaksanaan ke seluruh negara mulai tahun 2015 sejajar dengan usaha KPM
melaksanakan transformasi pendidikan melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013). Berdasarkan inisiatif PAK 21,
diperkenalkan elemen-elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kerativiti serta nilai dan
etika yang perlu diterapkan dalam aktiviti pembelajaran dan pemudahcaraan (PDPc). Dalam

80