Page 94 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

& Cheah, 2009) dan kurang mengamalkan inovasi ABM melalui teknologi maklumat dan aktiviti
pembelajaran murid secara berkumpulan (Cloke, Sabariah & Abdul Said, 2006).
Rajendran (2001), Ooi (2002) dan Lim (2007) pula mendapati pengajaran guru kurang
menitikberatkan kemahiran berfikir menyebabkan ramai murid gagal menjawab soalan-soalan
berbentuk penyelesaian masalah dan tahap aras tinggi (KBAT). Beberapa kajian juga mendapati
bahawa isu “salah konsep” dalam pengajaran oleh guru-guru novis disebabkan kurang menguasai
konsep dalam subjek Sains dan Metamatik (Noorashikim Noor Ibrahim, 2003; Maizatul Akmal
Sahudin, 2008; Yazid Yusof, 2008). Kaedah pengajaran guru yang tidak mengambilkira aras
kemampuan kognitif dan tahap kebolehan murid menyebabkan proses pengajaran tidak berkesan
(Shahril Marzuki, 2005).
Ishak Harun (2007) pula menyentuh tentang kegagalan guru melaksanakan bimbingan
yang sepatutnya kepada murid-murid. Terdapat juga beberapa kajian yang mendapati bahawa
soalan ujian yang digunakan oleh guru tidak dibina mengikut prosedur pengukuran yang betul
menyebabkan interpretasi tentang tahap kebolehan murid kurang tepat (Siaw, 2006; Rosmawati
Musa, 2007). Manakala, Noriati A. Rashid, et. al. (2011) pula mendapati faktor yang
menyebabkan murid tidak melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran adalah
disebabkan pengajaran dan suasana bilik darjah yang tidak menarik. Manakala Sukiman Saad, et.
al. (2013) pula mendapati guru kurang mengamalkan soalan terbuka aras tinggi dalam aktiviti
pembelajaran. Berdasarkan faktor jantina pula, guru lelaki kurang menekankan aspek persekitaran
pembelajaran dalam bilik darjah berbanding dengan guru wanita (M. Nur Mustafa, 2013).
Amalan guru yang membimbing murid-murid dengan kaedah yang kurang sesuai juga
dilihat menjadi punca kemerosotan prestasi akademik murid. Kecenderungan guru meneroka
intervensi-intervensi yang kreatif dan inovatif serta strategi-strategi pengajaran yang berkesan
dalam membimbing murid-murid yang lemah prestasi akademiknya masih pada tahap kurang
memuaskan. Oleh sebab itu, Ishak Harun (2007) merumuskan kelemahan guru sebagai
pembimbing utama kepada murid dan kurangnya kefahaman terhadap falsafah-falsafah sebagai
asas perlaksanaan PDPc merupakan antara faktor keciciran murid dalam subjek Bahasa Melayu
di pedalaman Sabah. Kenyataan oleh Ishak Harun (2007) di atas bersesuaian dengan kajian oleh
Mohamad Zaid Mustafa, et. al. (2010) yang telah menjalankan kajian terhadap tahap kompetensi
sikap (domain afektif) guru-guru yang baharu menamatkan latihan perguruan di IPTA
berdasarkan perspektif guru-guru pembimbing mandapati bahawa tahap pengetahuan guru dalam
bidangnya masih berada pada tahap sederhana. Oleh itu, guru-guru novis juga perlu lebih proaktif
melengekapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran baharu sebelum diajar kepada murid.
Guru wajar meneroka kemahiran baharu dengan lebih meluas dan mendalam terlebih dahulu
supaya dapat meleksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Proses pengajaran akan
mengalami masalah jika guru tidak menguasai dengan baik kandungan dan kemahiran yang ingin
diajar kepada murid.

METODOLOGI KAJIAN

Dalam kajian ini, pendekatan kuantitatif digunakan di mana data yang diperoleh daripada
tingkah laku responden dianalisis menggunakan statistik inferensi. Borang soal selidik digunakan
untuk mendapatkan data dan maklumat daripada responden. Populasi dan sampel kajian adalah
terdiri daripada guru-guru yang mengajar di sekolah kebangsaan (SK) di tiga buah Pejabat
Pendidikan Daerah (PPD) di Bahagian Barat dan Utara Negeri Sabah. Seramai 335 guru yang
terlibat sebagai responden dalam kajian ini. Pemilihan sekolah-sekolah daripada tiga buah PPD
tersebut sebagai sampel kajian adalah berdasarkan factor-faktor bahawa masih terdapat sekolah-

84