Page 21 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

melaksanakan konsep kemahiran berfikir untuk diterapkan kepada murid. Kajian oleh
Norasmahani et al. (2015) pula merekodkan tahap pelaksanaan dan kefahaman pengajaran
KBAT dalam kalangan guru Pendidikan Islam adalah sederhana.
Kajian berkenaan pelaksanaan KBAT dalam konteks guru di Malaysia merupakan
bidang yang sangat berkembang (Alpha & Ruhizan, 2017; Chew & Zul Hazmi, 2017), namun
kajian-kajian ini lebih tertumpu dan terbatas kepada guru yang bertugas di sekolah rendah dan
menengah dalam kawasan bandar serta luar bandar sahaja dan kurang menjurus kepada
sekolah-sekolah pedalaman. Satu daripada lima aspirasi KPM di dalam PPPM (2013 – 2025)
merujuk kepada aspirasi ekuiti dalam sistem pendidikan. Dalam membincangkan ekuiti
pendidikan sekolah luar bandar, KPM tidak mengabaikan sekolah-sekolah pedalaman serta
cabaran yang dialami oleh guru-guru yang berkhidmat di sekolah-sekolah tersebut. Walau
bagaimanapun, penulisan berbentuk ilmiah yang memberi gambaran mengenai pengetahuan
dan amalan penerapan KBAT dalam proses pengajaran yang dijalankan ke atas guru-guru
pedalaman adalah amat terhad (Marcus Khoo & Zanaton, 2017). Justeru, kajian berkenaan
pengetahuan guru Pendidikan Islam sekolah rendah pedalaman terhadap penerapan KBAT
dalam proses pembelajaran adalah sangat wajar untuk dilaksanakan kerana komuniti pendidik
akan lebih mendapat manfaat sekiranya terdapat lebih banyak kajian yang berkualiti tinggi
dilaksanakan.
Kajian ini dilaksanakan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan guru Pendidikan
Islam di sekolah rendah pedalaman terhadap pelaksanaan KBAT serta tahap amalan penerapan
KBAT dalam pembelajaran. Selain itu, kajian ini juga dijalankan untuk mengenal pasti
hubungan antara tahap pengetahuan dengan amalan penerapan KBAT dalam kalangan guru
Pendidikan Islam di sekolah rendah pedalaman. Hasil kajian akan menyediakan ruang kepada
pihak berwajib untuk meninjau pelaksanaan KBAT di sekolah-sekolah yang mempunyai
kesukaran dan terhad kepada akses pendidikan. Pihak berwajib boleh mewujudkan rancangan-
rancangan tertentu bagi mengukuhkan KBAT seperti penyediaan modul khas serta
mempersiapkan para guru di sekolah pedalaman dengan kursus dan kemahiran KBAT yang
lebih kukuh. Oleh itu, aspek pengetahuan serta amalan pengajaran guru di sekolah rendah
pedalaman merupakan antara maklumat penting yang perlu diketahui bagi meneroka
pelaksanaan KBAT secara keseluruhannya.

SOROTAN LITERATUR

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Kemahiran berfikir aras tinggi pada asasnya bermaksud tahap pemikiran tertinggi dalam
hierarki proses kognitif. Pada dasarnya, KBAT melibatkan proses analisis, menilai serta
mencipta. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2013), KBAT ialah kebolehan dalam
mengaplikasikan elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk proses refleksi serta
membuat penaakulan bagi membuat keputusan, menyelesaikan masalah, inovasi dan mencipta
sesuatu. Kementerian pendidikan berhasrat untuk melahirkan generasi murid yang tidak hanya
menghafal malah tahu dan faham perkara yang mereka pelajari serta dapat menggunakan akal
fikiran secara maksimum melalui penguasaan kemahiran menilai, menganalisis, mengaplikasi
dan mencipta. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2014), Taksonomi Bloom semakan
Lori Anderson (1900) menggambarkan bahawa perubahan tahap pemikiran meningkat
daripada aras mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai hingga mencipta.
Penerapan KBAT dalam pembelajaran Pendidikan Islam dapat diintegrasikan menerusi
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kurikulum yang telah dibentuk ini adalah
bertujuan untuk memenuhi keperluan pendidikan Islam secara menyeluruh serta bersifat
autentik. Hal ini selari dengan tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
11