Page 71 - 2ממורה מנהל למנהיג

‫מנהיגות חינוכית והמשולש הקדוש‬
‫שלושת הקומות בהפיכת ביה"ס לרלוונטי | ג'יבלי דרור‬

‫ישנו הבדל בין אם אתה מציב‬ ‫המיוחלת אין ספק שזהו נטל נוסף המוטל על כתפי בה"ס אשר ידרוש‬
‫גבול כשאתה עובר עליו הינך"‬ ‫התמקצעות הצוות החינוכי והפניית משאבים לצורך זה כמו גם מימון‬
‫כספי להבאת מרצים ואנשי מקצוע בתחום זה יחד עם זאת יש בתהליך‬
‫מתרסק" או הינך מציב גבול‬ ‫זה משום סיכויי גדול ליצור מפנה ותוצאה מיוחלת בקרב המתבגרים אשר‬
‫אשר נועד לסמן לך ולאחרים‬ ‫תקרין על האקלים הבית ספרי ותיצור מקום של מעורבות חינוכית של‬

‫שאתה במקום שאתה לא‬ ‫ההורים בתוך חיי בית הספר והקהילה‪.‬‬
‫צריך להיות שם‪.‬לעיתים‬
‫מטרת הגבול היא לשמור‬ ‫הקומה השלישית הינה שאלת הגבולות אל מול היחס המכיל‪ .‬אין ספק‬
‫על ביטחונם של אחרים‬ ‫שקיימת שחיקה מתמדת בסמכותו של המורה בעידן הפוסט מודרני על‬
‫ולכן שאלת הצבת הגבול‬ ‫עובדה זו מעטים יחלקו‪ ,‬אך השאלה היא האם אנו מזהים את גודל השינוי‬
‫היא כורח המציאות השאלה‬ ‫ומבקשים לבצע התאמה למציאות המשתנה‪ .‬מחנך ומנהל שלא יזהה‬
‫שנשאלת היא איזו גבול‬ ‫מציאות זו יאבד במוקדם ומאוחר את יכולת השפעתו על צוות המורים‬
‫אנו מציבים ומהי המטרה‬ ‫ועל התלמידים‪.‬מנהיגות חינוכית אמורה לזהות את השינויים‪.‬למנהיגות‬
‫חינוכית חשוב שיהיה ססמוגרף עדין לדעת להכיר ולחוש את השינויים‬
‫בהצבתו‪.‬‬ ‫שמתרחשים בקרב הדור הצעיר‪.‬ידוע כי אחד הדברים המקוממים מורה‬
‫ואיש חינוך הוא היכולת לערער על הסמכות ועל המשמעת שלו כלפי‬

‫התלמיד‪.‬‬

‫רבות נכתב לאחרונה על איבוד סמכותו של המורה ודיו רב נשפך על‬
‫הדרך שיש לנקוט על מנת להחזיר את מקור הסמכות למורה תוך ביצור‬
‫מעמדה של המשמעת הבית ספרית ‪ .‬יחד עם זאת תחושתי היא שלא‬
‫נתקדם בתחום זה אם לא נחוש את השינוי המתחולל ואת הדרך ליצור‬
‫התאמה ורלוונטיות לשינויי זה‪.‬איני מתכוון לוותר על גבולות ועל משמעת‬
‫ההיפך הוא הנכון גבולות ומשמעת ככל שיהיו ברורים ונהירים כך הדרך‬
‫לעבור עליהם תקטן ככל שתהיה לכידות בקרב צוות המורים וההנהלה‬
‫ימעטו הקונפליקטים ככל שתתבצע עקביות באכיפת המשמעת כך‬
‫תגדל אורך שרידותה יחד עם זאת ובמקביל חייבים לזכור שמציאות דורנו‬
‫מחייבת אותנו כמורים וכאנשי חינוך על בניית קשר אישי ואמפתיה‪.‬בניית‬
‫אימון בינינו ובין התלמידים‪.‬על העצמת הלומד בנקודות חוזקה המצויות‬
‫בו‪.‬הצבת גבולות בנועם יחס מכיל‪ .‬ישנו הבדל בין אם אתה מציב גבול‬
‫כשאתה עובר עליו הינך" מתרסק" או הינך מציב גבול אשר נועד לסמן‬
‫לך ולאחרים שאתה במקום שאתה לא צריך להיות שם‪.‬לעיתים מטרת‬
‫הגבול היא לשמור על ביטחונם של אחרים ולכן שאלת הצבת הגבול היא‬
‫כורח המציאות השאלה שנשאלת היא איזו גבול אנו מציבים ומהי המטרה‬

‫בהצבתו‪.‬‬

‫חובה עלינו כמחנכים להבין שאנו נמצאים בסירה אחת שליחתו והרחקתו‬
‫של תלמיד לצמיתות מבה"ס הינה בבחינת "סכנת נפשות" הן לשלומו של‬
‫התלמיד והן להמשך הידרדרותו כאשר לא רק שהוא חסר את המסגרת‬
‫הבית ספרית אלא סביר להניח שקיימת הלימה למציאות מורכבת מרובת‬
‫קונפליקטים בינו לבין ההורים‪.‬דבר אשר לא מיטיב עם מצבו של התלמיד‬
‫והדבר היחיד שעומד לנגד עיניו וקורץ לו מאוד הוא הרחוב ומשם הדרך‬

‫ידועה מראש‪.‬‬