Page 21 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 14

negara ini dengan sistem pendidikan di negara-negara maju yang lain (Muhammad
Abd Hadi, 2015). Terdapat beberapa faktor yang mendorong Malaysia memulakan
inisiatif STEM dalam pendidikan arus perdana negara ini. Faktor tersebut antaranya
ialah pernyataan daripada Majlis Penyelidikan dan Kemajuan Sains Negara yang
menganggarkan bahawa Malaysia memerlukan sebanyak 493,830 orang saintis dan
jurutera menjelang tahun 2020. Selain itu, Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi
menyatakan bahawa Malaysia menghadapi masalah kekurangan sebanyak 236,000
orang tenaga profesional dalam bidang berkaitan STEM pada ketika ini (MOSTI,
2017). Permintaan terhadap pekerja berkemahiran STEM masa kini adalah melebihi
bekalan pelatih untuk kerjaya seumpamanya. Situasi bekalan yang tidak memenuhi
permintaan terhadap tenaga kerja berkebolehan STEM telah menyedarkan negara
bahawa sistem pendidikan perlu menyediakan lebih ramai murid dalam bidang ini
(KPM, 2016) . Penurunan enrolmen murid dalam disiplin STEM negara ini dikhuatiri
akan menyebabkan Malaysia menghadapi masalah ketidakcukupan tenaga kerja
saintis dan jurutera pada masa hadapan. Keadaan ini menunjukkan keperluan
transformasi sistem pendidikan dilaksanakan bagi meningkatkan bilangan sasaran
graduan bidang STEM negara ini.

Sistem pendidikan yang mengamalkan pendekatan STEM adalah sejajar
dengan keperluan Revolusi Industri 4.0. Menurut Shwab (2016), revolusi industri
berubah mengikut kehendak semasa. Kronologinya bermula dengan Revolusi Industri
1.0 yang dipelopori oleh mesin menggunakan kuasa enjin wap dan tenaga air. Ia
kemudiannya diikuti oleh Revolusi Industri 2.0 apabila revolusi teknologi berjaya
meningkatkan produktiviti melalui pengeluaran secara assemby line manakala kuasa
elektrik digunakan dalam industri pembuatan secara besar-besaran. Revolusi Industri
3.0 pula menyaksikan penggunaan komputer dan teknologi maklumat yang begitu
meluas. Revolusi Industri 4.0 merupakan peningkatan luar biasa berbanding Revolusi
Industri 3.0, dan dicirikan dengan pelbagai teknologi baharu seperti kemunculan
kecerdasan buatan, Internet of Things (IoT), automasi, analisis big data, integrasi
sistem, simulasi, penggunaan robotik dan cloud.

Pada era Revolusi Industri 4.0, golongan pekerja dituntut untuk meningkatkan
kemahiran mereka dalam teknologi baharu seperti teknologi digital, teknologi
maklumat, automasi dan sebagainya agar keperluan sistem pintar dapat dipenuhi.
Menurut Kergroach (2017), transformasi teknologi dalam Revolusi Industri 4.0
memberi impak yang besar terhadap struktur perubahan pasaran buruh, permintaan
kemahiran pasaran buruh dan cabaran dasar. Kemahiran seperti ini hanya dapat
dicapai melalui sistem pendidikan yang mampu melahirkan murid yang mempunyai
sikap kompeten, berilmu pengetahuan dan berkemahiran untuk menghasilkan tenaga
kerja yang mahir. Menurut Sinlarat (2016), pengurusan pembelajaran era ini
memerlukan sistem pembelajaran yang dinamik bagi membolehkan pelajar
memperoleh pengetahuan dan kemahiran sepanjang hayat dan bukan hanya semata-
mata untuk memenuhi kemahiran membaca, menulis dan mengira sahaja. Oleh itu,
perlu ada perubahan dalam pengurusan pembelajaran yang boleh melahirkan individu