Page 135 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 128

kira perbezaan individu dari segi pencapaian mereka. Penolong Kanan beliau juga
merasakan aktiviti ‘sorting blok Lego’ amat berkait dengan kehidupan harian pelajar yang
sememangnya murid selalu bermain dengan blok untuk tajuk Dimensi. GD merasakan
aktiviti yang melibatkan penilaian kendiri dan rakan sebaya adalah aktiviti yang
‘mengagumkan’ kerana murid-murid melakukan penilaian kendiri dengan jujur dan ikhlas.

Selepas perbincangan refleksi bersama GD, PI juga melontarkan beberapa soalan
untuk difikirkan oleh guru untuk pengajaran beliau yang seterusnya. Antara soalan yang
ditujukan termasuk 1. Adakah anda akan kekalkan strategi pengajaran yang telah anda
gunakan? 2. Adakah anda ingin menukar ke strategi yang baru? 3. Adakah anda ingin
menukarkan halatuju anda? GD sendiri menyatakan kepuasan hati dengan pencapaian
matlamat pengajaran pada hari tersebut dan beliau menyatakan beliau akan terus
dengan pentaksiran sebagai pembelajaran yang beliau sendiri berpendapat sangat
berkesan digunakan dalam bilik darjah untuk murid-murid yang pelbagai pencapaian.
Kerja kumpulan dan aktiviti yang dikaitkan dengan pengalaman sebenar murid-murid
sememangnya dapat menarik perhatian dan meningkatkan pemahaman murid terhadap
topik yang diajar pada hari tersebut.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Menurut Knight (2018), untuk mendapatkan realiti semasa yang sebenar dalam situasi
bilik darjah, PI seharusnya berkongsi dengan GD kefahaman tentang keadaaan sebenar
melalui tiga strategi yang berbeza iaitu (a) rakaman video (b) belajar melalui murid (c)
pengumpulan data melalui pemerhatian. Namun demikian, pengalaman yang diceritakan
oleh PI menunjukkan PI hanya mendapat data tentang realiti semasa melalui perbualan
secara langsung dengan GD sahaja. Pengumpulan data terus dari murid-murid dan
pemerhatian di dalam bilik darjah tidak dilakukan oleh PI. Kutipan data mengenai realiti
semasa secara langsung dari guru berkemungkinan tidak menyeluruh dan tidak dapat
menunjukkan gambaran sebenar yang berlaku. Banyak maklumat yang penting mungkin
tercicir. Pengumpulan maklumat yang lebih terperinci dan tepat boleh dikumpul
sekiranya salah satu strategi yang disyorkan oleh Knight (2018) digunakan. Senarai
semak yang diberikan dalam Pasukan Panel Modul Bimbingan Instruksional PBD (2019)
juga seharusnya digunakan oleh PI untuk membantu dalam mendapatkan maklumat
realiti semasa yang lebih menyeluruh. Pengalaman dari PI dan GD menunjukkan
kekuatan berdailog bersama antara GD dan PI mengenai PBD dan pelan pembelajaran
banyak dikongsikan bersama melalui ‘think, pair, share.’

PI banyak menggunakan kemahiran mendengar dan kemahiran menanya soalan
untuk mendapatkan seberapa banyak maklumat yang boleh diperoleh dari GD.
Percambahan idea semasa berinteraksi dengan guru membuahkan idea dan