Page 155 - JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN 2021

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 6 / 2 0 2 1 | 147

Berdasarkan Rajah 1, pembelajaran bermakna merujuk kepada kebolehan
pelajar mencipta dan menggunakan pengetahuan baharu dalam kehidupan sebenar
yang boleh dicapai oleh pelajar melalui pembangunan kapasiti pedagogi guru. Dalam
hal ini, pelajar dan guru bekerja sama sebagai rakan pembelajaran dalam menguasai
dan meneroka kandungan dengan disokong oleh teknologi digital yang bersifat
“ubiquitous” (Fullan, 2013; Fullan & Langworthy, 2013). Konsep pembelajaran
bermakna ini berbeza dengan konsep pembelajaran sebelumnya yang mementingkan
kepada penguasaan kandungan.

Set atribut ini adalah selaras dengan kompetensi pembelajaran bermakna
yang dicadangkan oleh Fullan, McEachen dan Quinn (2016) melalui New Pedagogies
for Deep Learning (NPDL). Enam kompetensi pembelajaran bermakna (6C) yang
diperlukan oleh semua pelajar untuk berjaya. Ini disokong oleh kajian yang dijalankan
oleh Ellyza, Nor’ Azah, Noor Haslinda, dan Azerai (2020) yang menegaskan
kepentingan kompetensi global 6C bagi mencapai transformasi pendidikan.
Kompetensi pembelajaran bermakna terdiri daripada sahsiah, kewarganegaraan,
kolaboratif, komunikasi, kreativiti dan pemikiran kritis. Antara langkah untuk mencapai
pembelajaran bermakna adalah melalui pemanfaatan teknologi digital. Oleh itu,
pensyarah di IPG perlu membangunkan kompetensi pemanfaatan digital sejajar
dengan keperluan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan kepada Fullan, McEachen dan Quinn (2018), terdapat empat
elemen yang harus dilaksanakan dengan bijak untuk mencapai pembelajaran
bermakna iaitu (1) amalan pedagogi; (2) perkongsian pembelajaran; (3) persekitaran
pembelajaran; dan (4) pemanfaatan digital. Manakala kenyataan Jacobs dan Alcock
(2017) didapati sejajar dengan Fullan, McEachen dan Quinn (2018) dalam
menjelaskan kapasiti guru kontemporari. Menurut mereka kapasiti guru kontemporari
terdiri daripada enam bentuk kerja guru: guru sebagai pelajar profesional diri; guru
sebagai kontraktor sosial; guru sebagai pengkritik media, pembuat media, dan
penerbit; guru sebagai pereka inovatif; guru sebagai warganegara yang berkaitan
secara global; dan guru sebagai pendukung untuk pembelajaran dan pelajar. Ini
menunjukkan, kompetensi pemanfaaatan digital dalam kalangan pensyarah IPG
adalah amat diperlukan dalam pelaksanaan KPPB. Sehubungan itu, tahap
kompetensi pemanfaatan digital pensyarah IPG dalam pelaksanaan KPPB perlu
dikenal pasti dan dikaji sebagai langkah awal transformasi peningkatan kapasiti
pensyarah IPG ke arah pelaksanaan pedagogi kontemporari (Jacobs & Alcock, 2017).

PERNYATAAN MASALAH

Bell (2018) menjelaskan bahawa dunia pendidikan perlu berubah sejajar dengan
keperluan dunia sebenar. Menurut Bell, teknologi digital khususnya telah mengubah
cara belajar. Walau bagaimanapun, beliau menegaskan bahawa teknologi bukanlah
penyelesaian tetapi lebih kepada peluang untuk menyelesaikan masalah. Sementara