Page 156 - JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN 2021

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 6 / 2 0 2 1 | 148

itu, pendapat ini adalah konsisten dengan Kolb (2017) yang menyarankan prinsip
pembelajaran yang pertama, teknologi yang kedua ketika berurusan dengan integrasi
teknologi. Kolb (2017) mencadangkan bahawa pelajar mesti terlibat dengan hasil
pembelajaran, meningkatkan pembelajaran dengan teknologi dan dapat melanjutkan
pembelajaran mereka kepada amalan praktikal atau dunia sebenar. Kolb (2017) telah
memperkenalkan Kerangka Kerja 3E yang berusaha untuk menentukan apa yang
berkesan semasa mengintegrasikan alat teknologi yang dapat menyokong
pencapaian matlamat pembelajaran. Kerangka kerja ini berdasarkan tiga komponen:
Pelibatan ke arah matlamat pembelajaran, Pengembangan ke arah matlamat
pembelajaran, dan Perluasan ke atas matlamat pembelajaran. Ringkasnya,
penggunaan teknologi digital bukan langkah automatik yang menjamin pencapaian
pembelajaran bermakna. Tahap kompetensi yang tinggi diperlukan bagi
membolehkan teknologi digital dapat dimanfaatkan bagi mencapai pembelajaran
bermakna. Oleh itu, kajian bagi mengenal tahap-tahap kompetensi pemanfaatan
digital pensyarah IPG dalam pelaksanaan KPPB adalah diperlukan bagi menentukan
langkah peningkatan profesional yang diperlukan oleh pensyarah.

Fullan, Quinn, dan McEachen (2018), menjelaskan bahawa kompetensi
global 6C adalah termasuk pemerolehan pengetahuan secara bermakna dan
pemahaman tentang isu-isu global dan antara budaya; keupayaan untuk belajar dari
dan hidup dengan orang daripada pelbagai latar belakang; dan sikap dan nilai yang
diperlukan untuk berinteraksi dengan hormat dengan orang lain. Berasaskan kajian
oleh Ellyza, Nor’Azah, Noor Haslinda, Haliza, Norhayati dan Mohd Paris (2020),
kompetensi global 6C dapat dikembangkan dalam kalangan pelajar melalui pedagogi
baharu. Antaranya merujuk kepada pemanfaatan elemen digital dalam pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun, elemen digital yang digunakan
dalam pedagogi baharu ini merangkumi bidang tumpuan utama mengenai reka bentuk
dan keberkesanan KPPB. Malah, pemanfaatan digital adalah salah satu dimensi
penting dalam setiap elemen 6C. Berdasarkan Fullan (2013), memanfaatkan
perkembangan digital dapat dibangunkan dan diukur dengan rubrik kemajuan: bukti
terbatas, muncul, berkembang, memecut, dan mahir. Penggunaan teknologi digital
dalam pendidikan telah menunjukkan bahawa teknologi digital sahaja bukanlah
jawapan dari hasil belajar yang mendalam. Pembelajaran bermakna dalam tindakan
dan hasilnya merangkumi teknologi digital sebagai pencapaian hasil pembelajaran,
sedangkan pedagogi baharu yang dilaksanakan oleh guru dan dipercepat oleh
teknologi digital, adalah pemacu yang sebenar dalam pengajaran dan pembelajaran.
Dalam kebanyakan kes, pelajar dan rakan pembelajaran memanfaatkan teknologi
digital untuk mengumpulkan maklumat, berkomunikasi dan berhubung dengan orang
lain, membuat alat dan pembelajaran baharu, dan sebaliknya membolehkan atau
meningkatkan pembangunan 6C (Fullan,M & Langworthy, 2014). Ini melibatkan
penggunaan pelbagai jenis perisian bagi menyokong aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu, tahap kompetensi menggunakan perisian dalam kalangan
pensyarah IPG semasa pelaksanaan KPPB perlu dikenal pasti kerana peranan
pentingnya dalam pembangunan langsung kompetensi pembelajaran bermakna.