Page 178 - JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN 2021

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 6 / 2 0 2 1 | 170

Norlizawati dan Norhafinas (2020) yang merumuskan bahawa pelajar berpusahati dan
seronok apabila pensyarah menyediakan bahan pembelajaran yang menarik dan
sistematik. Melalui persekitaran pembelajaran atas talian, pensyarah dapat
menyediakan dan menyampaikan pelbagai bahan pembelajaran melalui sumber
digital pengajaran seperti Google Classroom, platform persidangan video dan
rangkaian media sosial lain (Salleh & Rosli, 2020). Manakala pelajar pula dapat
mencapai kandungan pembelajaran terhadap kursus yang dipelajari melalui teknologi
seperti komputer desktop, komputer riba, tablet, telefon pintar dan televisyen. Hal ini
selaras dengan dapatan Nor Aidawati dan Mazidah (2021) di mana pelajar yang
mempunyai tahap kepuasan pembelajaran yang tinggi adalah pelajar yang
mempunyai persekitaran pembelajaran atas talian yang baik di mana kandungan
pembelajaran mudah diakses tanpa mengira waktu dan tempat.

Berdasarkan perbincangan, dapat dirumuskan bahawa pelajar berpuas hati
dengan pelaksanaan pengajaran atas talian yang diberikan oleh para pensyarah
sama ada secara segerak mahupun tidak segerak. Selaras dengan pendapat
Langford (2020) yang menyatakan bahawa pembelajaran segerak memberi peluang
kepada pelajar untuk berbincang dan mendapatkan penjelasan tentang kandungan
pembelajaran secara langsung dengan pensyarah. Interaksi segerak yang berlaku
antara pelajar dengan pensyarah dan bersama rakan pelajar lain dapat menyumbang
perasaan tentang kewujudan rakan pembelajaran seperti pembelajaran bersemuka di
dalam kelas. Rakan sama pembelajaran di bilik kuliah dapat memberi sokongan
tambahan kepada pelajar untuk mengembangkan kefahaman terhadap sesuatu topik
yang dibincangkan. Di samping itu, Mishra et al., (2020) juga menjelaskan bahawa
persekitaran pembelajaran atas talian juga menjadi lebih bermanfaat kepada pelajar
dan mempunyai tahap interaksi yang tinggi apabila kemahiran pembelajaran secara
digital digunakan dengan berkesan oleh pensyarah dan pelajar semasa kelas segerak
berlangsung.

Pengalaman pembelajaran atas talian sama ada pembelajaran segerak atau
tidak segerak juga memberikan impak kepada kepuasan pelajar terhadap
pembelajaran. Hal ini selaras dengan dapatan Msomi dan Bansilal (2018) yang
menerangkan tentang pelajar yang mempunyai pengalaman pembelajaran segerak
tidak semestinya memperoleh gred pencapaian yang tinggi. Hal ini kerana, pelajar
yang tidak dapat menghadiri kelas segerak masih dapat mencapai kandungan
pembelajaran dengan menonton video kelas segerak yang telah dirakam oleh
pensyarah dengan berulang kali sehingga mereka faham akan kandungan yang
disampaikan. Oleh itu, pelajar dapat meneruskan proses pembelajaran dan dapat
menghabiskan sukatan pembelajaran walaupun tidak dapat menghadiri kelas
bersemuka atas talian yang segerak. Selaras dengan dapatan Mayer et al., (2017)
bahawa lebih daripada 70 peratus respondennya bersetuju dengan pembelajaran atas
talian dan menyatakan bahawa pendekatan ini harus merangkumi keseluruhan
sukatan pembelajaran. Ini menunjukkan bahawa pelajar lebih tertarik dengan
pembelajaran yang menggunakan pendekatan atas talian yang mempunyai