Page 61 - JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN 2021

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 6 / 2 0 2 1 | 53

PENGENALAN

Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (KPM, 2013),
kemahiran berfikir merupakan salah satu daripada ciri utama yang diperlukan oleh
setiap pelajar untuk bersaing pada peringkat global. KPM telah memberi penekanan
terhadap pedagogi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang berupaya melahirkan
generasi yang mempunyai pemikiran kritis dan kreatif. KBAT merupakan kemahiran
abad ke 21 yang amat diperlukan untuk membangunkan modal insan. Justeru, proses
pengajaran dan pembelajaran perlu berteraskan kemahiran dan strategi berfikir yang
memerlukan penggunaan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang terancang agar
dapat mengembangkan minda murid berdasarkan standard kurikulum yang telah
diperkenalkan oleh KPM.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu (KPM, 2014). KBAT merupakan tahap tertinggi dalam Taksonomi Bloom
(Bloom, 1956). Menurut Bloom (1956), domain kognitif boleh dikategorikan kepada
enam peringkat, iaitu pengetahuan (kemampuan untuk mengingat maklumat),
pemahaman (memahami makna bahan), aplikasi (kemampuan untuk menggunakan
maklumat dengan cara baru), analisis (memecah maklumat menjadi beberapa
bahagian), sintesis (mengumpulkan maklumat yang berbeza), dan penilaian yang
merupakan kemampuan untuk menilai atau menilai maklumat (Fisher, 2007; Passig,
2007; Zohar, 2004). Tahap aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian dianggap sebagai
kemahiran berfikir yang lebih tinggi. Kemahiran yang tinggi ini diperlukan untuk
menyelesaikan masalah. Taksonomi ini telah disemak semula oleh Anderson pada
tahun 2001. Anderson telah menggantikan kata nama dalam kata kunci setiap aras
kognitif kepada kata kerja. Instrumen kajian ini adalah berdasarkan Taksonomi revisi
Anderson.

Secara umumnya, efikasi guru didefinisikan sebagai sejauh mana seseorang
guru percaya bahawa dia dapat mempengaruhi tingkah laku pelajar dan pencapaian
akademik mereka (Ashton & Webb, 1986; Guskey & Passaro, 1994). Untuk kajian ini,
konsep efikasi guru difokuskan pada persepsi guru terhadap tahap kompetensinya
dan kemampuannya mengajar KBAT. Hubungan antara efikasi guru dan pengajaran
KBAT di dalam kelas, dan bagaimana efikasi guru mencerminkan prestasi pengajaran
secara keseluruhan, adalah penting ketika menilai bagaimana pelajar menggunakan
kemahiran tersebut dan menilai proses berfikir mereka sendiri di bilik darjah. Adalah
penting untuk mengetahui bagaimana tahap efikasi guru dalam mempromosikan
KBAT boleh mempengaruhi bagaimana pelajar menggunakan dan menilai pemikiran
mereka sendiri di dalam kelas. Menurut Hampton (1996), apabila efikasi kendiri guru
rendah, kesan terhadap prestasi pengajaran, berkenaan dengan pengajaran
kemahiran berfikir kepada orang muda, kemungkinan besar akan menjadi negatif.
Oleh itu, menilai kepercayaan efikasi guru sangat penting dalam pengembangan