Page 1079 - รวมไฟล์วารสาร ปีที่ 8 ฉบับที่ 1
P. 1079
ิ
์
้
ิ
ึ
้
ิ
ุ
้
จ านวน คนใช้ภาษาอังกฤษได้ถงรอยละ 71 ฟลปปนสรอยละ 55.49 บรไน ดารสซาลามรอยละ 37.73 และ
ู
ื
่
ี
้
ี
ี
ิ
ี
ิ
ี
มาเลเซยรอยละ 27.24 อกทั้งเมอเปรยบเทยบคะแนน TOEFL ของบัณฑตจากประเทศ อาเซยน พบว่า ชาตท ่ ี
ิ
์
ิ
ู
่
ี
์
ู
ี
่
ิ
ี
ิ
ได้คะแนนเฉลยสงกว่า 550 ได้แก่ สงคโปรและฟลปปนส คะแนนเฉลย สงกว่า 500 ได้แก่ เมยนมา เวียดนาม
่
ิ
ี
ี
และกัมพูชา ส่วนไทยมคะแนนเฉลยของบัณฑตต ากว่า 500 คะแนน ซงอยู่ในระดับเดยวกับบัณฑตจาก
ิ
ี
่
่
ึ
ู
ประเทศลาว (ส านักบรรณสารสนเทศมหาวิทยาลัยสโขทัยธรรมาธราช, 2558) และหากดผลสัมฤทธ์ทางการ
ิ
ิ
ุ
ิ
ุ
ิ
เรยนรภาษาอังกฤษทกระดับจากผลการประเมนการจัดการทดสอบทางการศกษาระดับชาต ขั้นพื้นฐาน (O-
ึ
้
ู
ี
ี
ี
ี่
่
ึ
ี
ี
ื่
ี
NET) พบว่า ในปการศกษา 2558 วิชาภาษาอังกฤษมคะแนนเฉลยลดลงเมอ เทยบกับคะแนนเฉลยของปท ี่
์
ผ่านมาซงมค่าเฉลยต าอยู่แล้ว (ไทยรฐออนไลน,2559)
ึ
่
่
ั
ี
่
ี
สมยศ เม่นแย้ม(2543) กล่าวว่าการสอนภาษาอังกฤษเพือการสอสารเปนการสอนทเน้นการใช้
่
็
ี
่
่
ื
์
่
ึ
ภาษาของผู้เรยนเปนหลัก โดยอาศัยหลักการของภาษาศาสตรสังคม (Sociolinguistics) ซงว่าด้วยบรบท
ี
็
ิ
่
ี
(Context) ภาษาและวัฒนธรรมทแตกต่างกันในแต่ละชมชนอาจมการใช้ภาษาทแตกต่างกันไปตาม
ี
่
ุ
ี
ิ
สภาพแวดล้อม และ มัวราเนน(Mauranen, 2006 : 144) กล่าวว่าโดยธรรมชาตของภาษานั้น ภาษาพูดไม่ใช่
ุ
ภาษาทเปนลายลักษณอักษรหากแต่เปนภาษาทเปนความจ าเปนพื้นฐานของมนษย์ทต้องใช้ในการสอสาร
็
็
์
ี
่
ี
็
่
ื
่
ี
่
็
่
ื
็
การพูดเปนส่งแรกทเดกได้รบภาษาและเปนสอกลางของการสอสาร
่
ี
่
ื
็
ั
็
ิ
ึ
ิ
จากการศกษางานวิจัยพบว่าการใช้กิจกรรมปฏสัมพันธในการสอนภาษาอังกฤษนั้นสามารถช่วย
์
ี
ื
พัฒนาทักษะการสอสารของผู้เรยนได้อย่างมประสทธภาพ งานวิจัยของ มามโกะ โอร อกิตะ (Mamiko Orii-
ิ
ิ
่
ิ
ี
ิ
Akita,2013) ได้ท าการศกษาประสทธภาพการสอนฟงเพื่อความเข้าใจ (Listening comprehension) โดยใช้
ั
ิ
ิ
ึ
ื
ู
ี
การเปรยบเทยบวิธการสอนเพื่อความเข้าใจ (Listening comprehension) สามรปแบบคอ การสอนฟงโดยใช้
ั
ี
ี
ู
ิ
ั
ั
ู
ู
รปแบบBottom-up, การสอนฟงโดยใช้รปแบบ Top-down และการสอนฟงโดยใช้รปแบบปฏสัมพันธ ์
ี่
ั
ี
่
ี
ี่
ั
็
่
ส าหรบนักศกษาญปนทเรยนภาษาอังกฤษเปนภาษาทสอง พบว่านักศกษาทได้รบการสอนโดยใช้วิธแบบ
ี่
ุ
ึ
ี
ึ
ี
ปฏสัมพันธ มการพัฒนาการฟงเพือความเข้าใจอย่างต่อเนองและยั่งยืนกว่าการสอนโดยใช้รปแบบBottom-
์
ื
่
ิ
่
ู
ั
up และ รปแบบ Top-down
ู
ื่
ึ
เช่นเดยวกับงานวิจัยของ ฟารซานา นาฮด (Farzana Naheed, 2015) ได้ท าการศกษาเรองการใช้
ี
ี
ิ
ี่
์
ิ
กิจกรรมปฏสัมพันธในการสอนภาษาอังกฤษ และ ผลของแนวทางการสอนโดยใช้กิจกรรมปฏสัมพันธทม ี
์
ั
ี
ี
ต่อการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของผู้เรยน ผลการวิจัย พบว่าผู้เรยนทได้รบการสอนโดยการจัดกิจกรรม
่
ี
์
ี
ี
ี
ปฏบัตสัมพันธ เปรยบเทยบกับการสอนภาษาอังกฤษทใช้แนวทางเดม มความแตกต่างกันอย่างมนัยยะส าคัญ
ี
ิ
ิ
ิ
ี่
ทางสถต 0.01 พรอมทั้งเสนอแนะว่าครสอนภาษาอังกฤษควรน าแนวทางการสอนภาษาอังกฤษโดยการใช้
้
ู
ิ
ิ
์
ี
ั
ิ
กิจกรรมปฏสัมพันธไปปรบใช้ในชั้นเรยน และ การสอนทักษะแต่ละทักษะควรมการใช้กิจกรรมท ่ ี
ี
ิ
ุ
่
ี
ู
์
หลากหลายเพือให้เกิดปฏสัมพันธสงสดในชั้นเรยน
ี
การจัดการเรยนการสอนภาษาอังกฤษภาษาอังกฤษเปนภาษาทสองโดยใช้กิจกรรมปฎสัมพันธ ์
ิ
ี
่
็
ู
ี
ี
ี
ึ
ื
่
ิ
ในห้องเรยนนั้น มส่วนช่วยส่งเสรมให้ผู้เรยนได้ฝกความสามารถในการสอสารภาษาอังกฤษได้อย่างถกต้อง
ี
ี
ึ
่
ุ
ี
์
และเหมาะสมตามสถานการณ รวมทั้งผู้เรยนจะสนกและมความสขกับการเรยนภาษาอังกฤษ ซงจะท าให้ ผู้
ุ
1060
