Page 1083 - รวมไฟล์วารสาร ปีที่ 8 ฉบับที่ 1

ู
้
ี
ี
ี
ี
ิ
้
ู
ใช้แผนการจัดกิจกรรมเสรมในการเรยนรค าศัพท์โดยใช้เกมท าให้การเรยนรค าศัพท์ของนักเรยนมพัฒนาการ
ี
ี
่
ข้นอย่างมนัยส าคัญทระดับ 0.01
ึ
ุ
ี
ี
่
ิ
การทดสอบหลังเรยน Oral test โดยใช้การแสดงบทบาทสมมต (Role-play) ในหน่วยท 2 พบว่า
ุ
ี
นักเรยนมความสามารถในด้านความคล่องแคล่วในการพูดมากทสด โดยได้คะแนนเฉลย 1.93 คะแนน ด้าน
่
ี่
ี
ี
ี
ี่
ความถกต้องคะแนนเฉลย 1.88 และ น ้าเสยงประกอบการพูดคะแนนเฉลย 1.88
ี
่
ู
การทดสอบหลังเรยน Oral test โดยใช้การพูดเฉยบพลัน (Impromptu speech) ในหน่วยท 4
ี
่
ี
ี
ุ
ี่
ี
ี
พบว่านักเรยนมความสามารถด้านในด้านความคล่องแคล่วในการพูดมากทสดโดยได้คะแนนเฉลย 2.52 ด้าน
ี
่
ี
ี
ี่
ี่
ู
ความถกต้องคะแนนเฉลย 2.20 ด้านการเรยงล าดับข้อความคะแนนเฉลย 2.10 ในการวิจัยคร้ ังน้ผู้วิจัยได้
์
ออกแบบกิจกรรมปฏสัมพันธให้สอดคล้องกับแนวทางการสอนภาษาอังกฤษเพือการสอสารโดยม ี
ื
่
่
ิ
ี
จดม่งหมายให้นักเรยนสามารถใช้ภาษาอังกฤษได้อย่างถกต้อง(Accuracy) และคล่องแคล่ว (Fluency)
ุ
ู
ุ
ี
ื่
การเสรมให้นักเรยนสอสารภาษาอังกฤษได้ถกต้อง(Accuracy) และคล่องแคล่ว (Fluency) ใน
ิ
ู
ี
่
็
ู
ี
ู
ื
งานวิจัยน้มีขั้นตอน ได้แก่ ขั้นทครหรอผู้สอนเปนผู้ให้ข้อมล เรยกว่าขั้นน าเสนอ (Presentation) โดยผู้สอน
ี
จะน าเสนอรปแบบและความหมายของภาษาอังกฤษให้ผู้เรยนเข้าใจความหมาย(Meaning)ของไวยากรณท ี่
ู
์
ี
ี
น าเสนอแล้วตามด้วยโครงสรางทางไวยากรณ (Form) และจบลงด้วยการออกเสยง (Pronunciation) หลังจาก
้
์
ุ
ึ
นั้นจะเปนข้นฝก (Practice)ซงม่งเน้นความคล่องแคล่ว(Fluency)ในการใช้ภาษาของนักเรยน นักเรยนม ี
็
ี
ี
่
ึ
ึ
็
ึ
ุ
ึ
โอกาสได้ฝกพูดในขั้นน้ โดยฝกพรอมกันทั้งชั้น ฝกเปนกล่ม และ ฝกเปนค่ และขั้นต่อไปเปนการใช้ภาษาใน
ึ
ี
็
้
ู
ึ
็
ื
่
็
ี
ี
ขั้นการน าไปใช้ (Production) เปนขั้นทนักเรยนน าค าหรอประโยคทฝกมาแล้ว มาใช้ผ่านกิจกรรม
ี
่
ึ
ิ
ุ
ุ
ิ
์
ปฏสัมพันธ คอ การเล่นเกม, การแสดงบทบาทสมมต, การสัมภาษณ และ การท ากิจกรรมกล่ม
ื
์
ิ
ี
กิจกรรมปฏสัมพันธเหล่าน้เปดโอกาสให้ผู้เรยนได้ใช้ภาษาอังกฤษ อันเปนการส่งเสรมให้ผู้เรยน
์
ี
ิ
ี
็
ิ
ุ
ึ
ี่
ี
ื่
มความคล่องแคล่วในการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสอสาร สอดคล้องกับ ธวพร ตันตระกูล (2557) ทได้ศกษา
ึ
ื
่
เรองการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษในชวิตประจ าวันโดยใช้บทฝกสนทนาภาษาอังกฤษ พบว่า
ี
ี
ื
ู
ึ
่
นักศกษามพัฒนาการความสามารถด้านการพูดหลังการใช้กิจกรรมการพูดเพือการสอสารสงกว่าก่อนการ
่
ื
ทดลองอย่างมนัยยะส าคัญทางสถตทระดับ 0.05 กล่าวว่ากิจกรรมทใช้ในการฝกการสอสารควรเปนกิจกรรม
ึ
่
ี
ิ
่
็
ี
่
ี
ิ
ื
ิ
่
ี
ิ
่
ี
่
่
ุ
ี
ึ
ี
ทเปดโอกาสให้ผู้เรยนได้ใช้ภาษาในการสอสารมากทสดซงจะช่วยให้เข้าใจและส่งผลให้ผู้เรยนกล้าคด กล้า
ี
ื่
ท า ตลอดจนกล้าแสดงออก และ ศันสนะ มลทาด (2559) ได้วิจัยเรอง การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ
ู
ี่
ั
ี
ึ
ี
่
ิ
ึ
ี
ุ
ี
ี่
ี
ของนักเรยนชั้นมัธยมศกษาปท 5 ด้วยวิธแสดงบทบาทสมมต พบว่านักเรยนชั้นมัธยมศกษาปท 5 ทรบการ
ี
พัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมตมทักษะการพูดระหว่างการทดลองสงข้นโดย
ิ
ี
ึ
ุ
ู
ู
ี
่
ิ
ิ
ล าดับ โดยทักษะหลังการทดลองสงกว่าก่อนการทดลองอย่างมนัยยะส าคัญทางสถตทระดับ 0.05
ี
2. ผลการทดสอบแบบถามตอบปากเปล่า Q&A (Question and Answer) พบว่านักเรยนทม ี
ี
่
ี
้
่
็
ี
ิ
ี
ี
คะแนนไม่ต ากว่ารอยละ 75.00 ผ่านเกณฑ์มจ านวน 24 คน โดยคดเปนรอยละ 60.0 และมนักเรยนไม่ผ่าน
้
เกณฑ์จ านวน 14 คน คดเปนรอยละ40.00 จากการพิจารณาแบบถามตอบปากเปล่า Q&A (Question &
้
็
ิ
Answer)
1064