Page 109 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

fortalecer la escolarización de los niños involucrando en esta propuestas a la escuela, la familia y al
entorno comunitario.

El presente estudio hace hincapié en una línea de acción de los CAI “ camino inicial” que se
implementa en el año 2014 cuyo objetivo de implementación “es garantizar espacios, tiempos y
oportunidades de participar con otros niños, otras niñas y adultos en experiencias socioeducativas
y culturales, que involucren a las familias y a la comunidad para generar condiciones que permitan
a todos los niños y niñas ingresar al Nivel Primario con igualdad de oportunidades de los sectores
desfavorecidos” y dentro de estos se encuentra las comunidades indígenas que residen en la
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quebrada de Humahuaca.

Si bien esta línea de acción formula propuestas específicamente pensadas para los niños y
las niñas de 4 y 5 años, estas propuestas en los contextos rurales habilitan espacios para reflexionar
sobre cuestiones vinculadas a la escolaridad. Entre estas se rescata al juego como forma de
enseñanza en espacios escolarizados no formales donde los estudiantes pertenecen a la comunidad
indígena coya, cuya cultura es un factor relevante en su integración escolar y desarrollo de
competencias.

Para indagar el juego de los niños de comunidades coyas en el CAI se remite a Sarle (2011)
quien aborda las formas de pensar el juego en espacios formales de enseñanza donde plantea que
es necesario develar los elementos que intervienen al momento de jugar en la escuela entre estos
esta la cultura, la imaginación y la didáctica. Asimismo, se propone el rol del docente como
mediador del juego en el nivel inicial dado que es quien propone los juegos en el espacio áulico.

Desde esta perspectiva se pretende abordar la temática del juego en un espacio no formal,
donde las prácticas culturales de los estudiantes son diferentes a las del espacio escolarizado, y por
lo tanto se pretende conocer las prácticas pedagógicas, especialmente las referidas al juego que
prioriza la maestra comunitaria del nivel inicial. De esta manera los interrogantes que orientaran
este proyecto son: ¿Qué juegos convocan a los niños a ser jugados en espacios no formales de la
educación inicial? ¿Cómo se relacionan los niños durante los juegos que las docentes proponen?
¿Qué lugar ocupa el juego en la convivencia de los niños de comunidades coyas en espacios
escolares no formales? ¿Qué percepciones de juego sustenta la practican pedagógica de la maestra
comunitaria del nivel inicial?

Reconociendo que el "juego didáctico" tiene una intención, que es útil para promover,
apoyar y desarrollar el proceso educativo, que ocurre en la esfera escolar, se plantean los siguientes
objetivos: conocer las percepciones acerca del juego que sustenta la práctica pedagógica de la
maestra comunitaria del nivel inicial; describir las prácticas lúdicas que los niños de comunidades
originarias eligen para integrarse en los espacios escolares no formales.

Los Centros de Actividades Infantiles en las Escuelas Rurales de la Quebrada De Humahuaca
A partir del inicio del nuevo mileno las comunidades indígenas de la quebrada de
Humahuaca fueron reconocidas por el Estado y se le otorgaron la personería jurídica, en la cual
figura los principios que rige vivir en comunidad y la preservación del medio natural. También con
la misma pueden acceder a programas que solo responden al modelo neoliberal que genera pobreza
y exclusión y solo tienden a despreocuparse de la situación de marginalidad en que viven las
comunidades coyas, tras la declaración “patrimonio natural y cultural de la Quebrada de
Humahuaca”.

28 Programa de acción camino inicial- Centros de Actividades Infantiles. Dirección Nacional de Políticas 109
Socioeducativas