Page 111 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

organiza la practica pedagógica del docente. Pero advierte que el juego como actividad del niño se
diferencia de las situaciones construidas por los docentes, y resalta que las propuestas didácticas
tienen las siguientes características: a) Situación lúdica. b) La iniciativa de juego es realmente de
los chicos, donde prima la libertad de elección del qué, del cómo y con quiénes jugar. Pero como el
juego es de los niños, esos contenidos pueden o no tener oportunidad de desarrollo.
La autora reflexiona que el docente, al planificar su tarea de enseñanza, diferencia e tres
tipos de situaciones a fin de equilibrarlas, teniendo en cuenta las características de los niños, sus
necesidades, el tiempo que permanecen en el jardín, su proyecto educativo, las características
institucionales. Durante el juego el docente interviene desde un rol de observador, que participa
eventualmente está al servicio del juego de los niños, por lo tanto, actúa como un facilitador, sin
interrumpir o desvirtuar lo construido por los niños. b) Situación de aprendizaje con elementos
lúdicos. Presentada por el docente con el objetivo de que los niños construyan determinado
conocimiento. Esta es una situación estructurada. El maestro la planifica, teniendo en cuenta los
contenidos a trabajar. Por lo tanto, debe considerar la propuesta, las consignas, los materiales, la
organización del grupo, etc., coordinando la dinámica de la actividad. c) Situación de no juego. Los
chicos carecen de oportunidades para decidir el cómo. Son actividades que no deben presentarse
como si fueran juegos, a fin de lograr la adhesión de los niños, ya que no presentan ninguna de sus
características. Son también situaciones estructuradas en las cuales los niños pueden y deben sentir
placer por realizarlas.
Otra línea de investigación aborda la relación entre el desarrollo del lenguaje, juego y
enseñanza en situaciones formales e informales en el contexto de los jardines de infantes y del
hogar y la comunidad (Rosemberg, 2008; Rosemberg, 2009), que propone el el desarrollo del
lenguaje infantil se potencia durante el juego. En esta línea de investigación muestran los usos del
lenguaje y las estrategias discursivas que se despliegan en distintos tipos de juego (Pellegrini, 1985)
analizado el lenguaje que emplean los niños de 4 y 5 años de sectores urbano-margina-dos, en
diferentes tipos de situaciones de juego en el Jardín de Infantes.

Andamiaje metodológico
El presente proyecto responde a una investigación cualitativa y a través de la etnografía se
pretende documentar los juegos que convocan a los niños durante su tránsito por el camino inicial
del centro de actividades infantiles.
Para comprender la cotidianeidad se especula que la etnografía es un recurso privilegiado
para llegar a conocer las vivencias de los niños durante los juegos considerando su perspectiva
cultural. Desde esta perspectiva el trabajo etnográfico implica interpretar, otorgar significados,
para explicitar en forma concreta las interacciones que suceden durante las propuestas
pedagógicas de las docentes, donde el juego adquiere relevancia. Al respecto Rockwell (2009)
sostiene que la etnografía es una Teoría basada y generada por los datos, los cuales requieren ser
interpretados.
Por lo tanto, el escenario de investigación lo constituye un centro de actividad infantil cuya
sede se encuentra en la escuela rural de Hornaditas, ubicada en el departamento de Humahuaca,
cerca de la ruta nacional 9
que recorre la Quebrada de Humahuaca, cabe aclarar que esta escuela es de jornada
completa con albergue y recepciona estudiantes de comunidades coyas.
30
La unidad de análisis lo constituyen los estudiantes que asisten a la línea de acción Camino
Inicial del programa Centros de Actividades infantiles y el equipo docente del CAI, constituido por
cuatro integrantes.

30 Escuela de jornada completa con alberque recepciona a los estudiantes de lunes a viernes, brindando a los 111
estudiantes las cuatro raciones alimentarias.