Page 116 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

decodificar sin alcanzar los significados profundos y globales de los textos, porque ello impacta en
su aprendizaje y su trayectoria escolar ahora, y en su vida social después.
El enfoque multicomponencial incluye las múltiples habilidades cognitivas implicadas en el
proceso de comprensión de un texto escrito tomando como base un modelo global de once
componentes: esquema básico del texto, hechos y secuencias, semántica léxica, estructura
sintáctica, cohesión textual, inferencias, intuición del texto, jerarquía del texto, modelos mentales,
flexibilidad y errores e incongruencias. Esta mirada permite analizar las diferentes dificultades que,
aún actuando individualmente o algunas concurrentemente, podrían inhibir la comprensión de un
texto escrito.
Se parte de que “la comprensión de textos implica, entonces, un proceso complejo y activo en
el que intervienen factores lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y factores relacionados con la
experiencia personal del sujeto” (Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; de Benni, R. y Cornoldi,
C., 2009). Así, el enfoque que se adopta y que incluye los diferentes componentes, significa un aporte
teórico y empírico, en tanto explica mejor el proceso global y a la vez permite pensar en
instrumentos específicos para su evaluación, como los que conforman la metodología de este
estudio.
Desde la perspectiva cognitiva también interesa el papel de la memoria en el proceso
comprensivo, pero a los fines de este estudio no se consideró su influencia porque no se propuso
como objeto de indagación; para su tratamiento se toman decisiones metodológicas específicas,
como es la de evaluar el desempeño lector con el texto presente.

Metodología

Se trata de un estudio exploratorio en tanto se aproxima a un diagnóstico del nivel de
comprensión lectora de los alumnos de 2do año de escuelas secundarias a través de una evaluación.
Para ello se optó por la prueba de Screening de texto informativo “Disculpáme, me parece que te casé
con el testigo”, desarrollada por Abusamra, V., Casajus, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni R. y
Cornoldi, C. (2014).

Se trata de una prueba de lápiz y papel, de fácil aplicación colectiva. Consta de un texto y de
diez preguntas de respuesta por opción múltiple con cuatro reactivos –uno correcto y tres
distractores-, las cuales miden el desempeño en diferentes áreas del modelo multicomponencial;
cada respuesta correcta se puntúa con 1 punto. Se realiza con el texto siempre presente y al ritmo
personal para no provocar sobrecarga mnésica, de modo que los resultados no se vean influidos
por variables que no son de interés en este estudio.

El baremo de la prueba, permite obtener dos tipos de datos; el puntaje del sujeto en relación
con un “puntaje de alerta” y el “Nivel de Lectura” según su ubicación en cuartiles.

Algunas aclaraciones metodológicas

 A los alumnos participantes se les explicó el objetivo de la prueba y de la Investigación, y se les
aclaró que no tendría ninguna influencia en su evaluación escolar; de hecho, la prueba es
anónima. Asimismo, tuvieron la posibilidad de elegir libremente si lo harían o no, de modo de
no forzarlos y de obtener, en principio, un resultado más confiable.
 Varias investigaciones demostraron que los textos narrativos generan mayor dificultad porque
requieren más conocimiento del mundo del lector y suponen mayor realización de Inferencias.
Los textos informativos, a diferencia de los narrativos, se caracterizan por proveer mayor
información. Por eso para este estudio se aplicó el Screening de texto informativo, el cual
podría tener más similitud con los textos expositivos utilizados en la escuela, en tanto ambos
proveen abundante información.

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