Page 126 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

procesos diferentes, que no siempre que produzco una situación de enseñanza el Otro aprende lo
que supuestamente planifiqué que debe aprender, y comenzar a observar, identificar y analizar que
se producen otros aprendizajes que no tuvimos en cuenta, fue una tarea de vigilancia
epistemológica (Bourdieu, 1999) muy enriquecedora.
Desde este posicionamiento en un primer momento situamos el objeto de estudio en el
contexto del que forma parte a través de una descripción cuantitativa, sistematizando los
indicadores de rendimiento interno de los procesos de aprendizaje de los estudiantes del anexo
rural de educación secundaria del departamento Cruz del Eje.
En un segundo momento, y ya en terreno, observamos clases durante el tercer trimestre, en
los espacios curriculares correspondientes a Ciencias Sociales, puesto que los docentes y
estudiantes del IFD involucrados en esta investigación pertenecen a la carrera de Historia.
En las clases, en principio focalizamos nuestra mirada en los estudiantes, observando las
interacciones en los agrupamientos, las respuestas a las intervenciones de los docentes, las
decisiones respecto a las tareas autónomas para realizar en sus hogares. Estos aspectos se fueron
redefiniendo mientras desarrollamos el trabajo de campo.
Realizamos entrevistas no estructuradas individuales y colectivas con los estudiantes de
anexos secundarios, para indagar las representaciones de estos sujetos sobre aspectos facilitadores
e inhibidores de sus procesos de aprendizajes, dentro de la organización escolar.
Para el análisis de la información se recurrió a la sistematización de los registros de las
entrevistas y de las observaciones. Sobre este material se utilizó software específico para el análisis
del discurso (Atlas.Ti) para establecer relaciones entre las categorías que surgen del análisis.

Referencias conceptuales y analíticas

1. Contexto del aprendizaje en el aula múltiple
Los procesos de aprendizajes que hemos intentado describir e interpretar son los que se
desarrollan en aulas de escuelas rurales integradas por estudiantes que pertenecen a varios grados
o cursos. La importancia del contexto es crucial desde la posición que adoptamos para el análisis, al
decir de Rogoff (1988: 13) “para llegar a saber algo sobre el desarrollo hemos de examinar las
relaciones entre las cosas sin tratar de aislarlas” y partimos de poder describir algunas
particularidades para que la interpretación elaborada tenga sentido.
En el caso de la escuela secundaria, el agrupamiento observado corresponde al Pluricurso del
Ciclo Básico , que agrupa a primero, segundo y tercer año de la educación secundaria. En el caso
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del agrupamiento observado la matrícula era de 34 alumnos: 9 en primer año, 11 en segundo y 14
en tercero.
Desde las apreciaciones de los estudiantes observados se podría decir que el ambiente áulico
tiene características estables, no modificables y a las cuales manifiestan tener que acostumbrarse,
pues es donde se tiene que estar. Este espacio se caracteriza, en términos auditivos, por un
murmullo generado por la permanente conversación entre los estudiantes, entre ellos y la maestra,
con los estudiantes de otros grupos (si la actividad se desarrolla en algún espacio distinto al aula),
con otros agentes de la escuela que ingresan al espacio áulico. Allí es donde el/la docente pone en
juego una serie de estrategias para incentivar los aprendizajes planificados para los estudiantes y
donde cada uno de ellos hace todo lo posible por llevar adelante las actividades escolares. Desde lo
visual, la cartelería y el equipamiento eran producciones del grupo de la escuela primaria que
ocupaba el espacio a contraturno. No se observaron espacios que hayan sido apropiados por los

35 Los formatos organizacionales que pueden tener los Anexos rurales secundarios en la provincia de Córdoba 126
son dos: por un lado, pueden conformarse dos agrupamientos, uno con los estudiantes del ciclo básico y otro
con los de ciclo orientado, si el anexo cuenta con más de veinticinco (25) estudiantes; por otro lado, puede
organizarse un solo agrupamiento, de primero a sexto año si los estudiantes son menos de veinticinco (25).