Page 125 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

escribió en la pizarra, dictó o pide que copien de un texto. Requejo (2001) señala que en procesos
de escolarización “fuertemente normativista y clasista del lenguaje (...) el trabajo psico-social y de
esfuerzo cognitivo complejo que realizan particularmente los niños de sectores populares para lograr
esta transcodificación y, en muchos casos, recodificación desde el lenguaje oral al escrito (...) permite
comprender los esfuerzos cognitivos múltiples que muchos niños y adolescentes deben realizar en el
pasaje de la oralidad a la escritura.”
Al mismo tiempo vimos la necesidad de intentar abordar la carpeta de clases de los
estudiantes, como una de las partes constituyentes del proceso de aprendizaje. Como veremos más
adelante, las carpetas de clases adquieren por lo menos tres sentidos, según pudimos observar: un
producto del proceso de enseñanza que condensa el registro de todas las actividades realizadas;
una herramienta de consulta para poder dar respuesta a las instancias evaluativas; y finalmente, en
tanto “carpeta completa” (entendida como aquella que cuenta con todo lo trabajado en clase) es
una de las exigencias de los docentes para alcanzar una calificación que permita promocionar el
espacio curricular.
En este análisis comenzamos a preguntarnos si los aprendizajes propuestos se estiman
construidos, se sobreestiman enseñados o, como dice Baquero (2014) “no se aprenden”. Ante esta
situación formulamos los siguientes interrogantes.
¿Cuáles son las características de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en aulas múltiples?
¿Cómo se aprende en un grupo constituido por otros estudiantes que, administrativamente,
pertenecen a otros grados/cursos? ¿Es la carpeta personal un indicador de logro de aprendizajes?
¿En qué medida contribuye a la apropiación de conocimiento? ¿Qué forma de conocimiento es el
que se construye a partir de la carpeta? ¿Se construye conocimiento o sólo se utiliza para cumplir
con los requisitos de promoción del espacio curricular?
Formados en un paradigma de lo simple y lineal, no es tarea sencilla caminar hacia un
paradigma de la complejidad, no es una tarea sencilla des-aprender una estructura cognitiva de ser,
estar y pensar la tarea educadora.

Objetivos de la investigación
1. Reconstruir los procesos de aprendizaje de estudiantes de escuelas secundarias de aulas
múltiples de escuelas rurales del Noroeste de Córdoba.
1.1. Identificar situaciones de aprendizaje que se generan a partir de los diseños metodológicos de
los docentes en aulas múltiples.
1.2. Identificar las influencias que ejerce la constitución de los agrupamientos de estudiantes en los
procesos de aprendizajes de los estudiantes
1.3. Caracterizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes en aulas múltiples de escuelas
secundarias rurales

Abordaje metodológico
Este trabajo de investigación se propuso reconstruir e interpretar los procesos de
aprendizaje de estudiantes de escuelas secundarias con aulas múltiples en el ámbito rural del
noroeste de la provincia de Córdoba. Para ello desarrollamos el trabajo de campo en el anexo rural
pluricurso de una escuela secundaria del departamento Cruz del Eje.
En un primer momento intentamos reconstruir el contexto del aprendizaje en el aula múltiple y en
un segundo momento describimos los aprendizajes que se construyen.
En las discusiones pusimos en juego muchas de nuestras estructuras cognitivas,
principalmente por la complejidad que implica hacer foco en el proceso de aprendizaje. Nos
formamos, y en determinadas situaciones, reproducimos la dualidad superada de hablar de
“proceso de enseñanza-aprendizaje” en el cual se creía, se suponía que el Otro aprendía lo que el
docente enseñaba. Comenzar a poner en juego un discurso que llevamos adelante de que son

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