Page 128 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

la resolución con frecuencia es "individual". Es decir, la consigna se realiza en una conformación
grupal física por una cuestión de dimensiones del espacio edilicio o en función de indicaciones
normativas de acuerdo a las prescripciones curriculares y administrativas.
Solamente en las instancias evaluativas se pudo observar una actividad áulica individual, o
por lo menos establecida por la docente como individual, ya que inclusive en esas situaciones el
aprendizaje se realiza con un Otro. Un Otro que colabora ayudando a sus compañeros a responder
correctamente lo solicitado, en forma oral o prestando sus hojas de la carpeta personal, para
completar la propia en el momento de ser evaluada por el docente o para responder a las pruebas
escritas, en las cuales los estudiantes deben responder lo que dice en la carpeta.
Por ello, según manifiestan en todas las entrevistas, los estudiantes tienen como fuente
principal para estudiar sus carpetas personales. Si consideramos que “los textos tienen su particular
forma y promueven particulares procesos cognitivos por vía de cambiar el nivel de discurso, que
pasa de referirse al mundo a referirse al texto”, como señala Olson (1998; 344), el lenguaje se
convierte en objeto de análisis y pensamiento. Rogoff plantea que “la lecto-escritura tiene una
función instrumental en la construcción de una forma determinada de conocimiento, relevante en
relación con actividades culturalmente valoradas”. Esto nos lleva a preguntarnos ¿qué sucede con
el aprendizaje cuando los textos de una carpeta individual no tienen coherencia ni cohesión, o son
ilegibles incluso para los mismos estudiantes? ¿Se produce un aprendizaje erróneo o un “no
aprendizaje”? Entendiendo lo “erróneo” como un aprendizaje no planificado por el docente en el
proceso de enseñanza, o un “no aprendizaje”, desde el decir de R. Baquero (2014), cuando hace
referencia a la imposibilidad de construir un vínculo pedagógico que permita la apropiación del
aprendizaje esperado.
El texto que se presenta a continuación da cuenta de la forma de registrar que ponen en juego
algunos estudiantes observados

Como podemos ver en la imagen anterior, los estudiantes copian información desde un manual
escolar o elaboran respuestas, con el sentido de dar cumplimiento a la tarea encomendada. No
pudimos identificar otra preocupación que relacione el contenido de lo escrito con un conocimiento
relevante en el contexto sociocultural ni que modifique significativamente el discurso de los
estudiantes. Conjeturamos que el vínculo pedagógico que se construye permite la apropiación de un
aprendizaje que supone cumplir con lo exigido en tiempo y forma, según la demanda del docente.
Esta demanda, a su vez, es desde los aspectos formales, puesto que no observamos que los
estudiantes hayan recurrido a los docentes para que revisen los contenidos y hagan sugerencias
respecto a la pertinencia de las respuestas presentadas.

2. Los estudiantes aprendiendo en el aula múltiple: estrategias de aprendizajes cotidianas.
Las dos acciones en que se cimenta el aprendizaje de los estudiantes son la lectura y el
copiado. De maneras más o menos idénticas, estas acciones se repiten en todos los espacios
curriculares, la mayoría de los días. En algunas ocasiones, pudimos observar otras prácticas que
implican la escucha atenta por parte de los estudiantes, particularmente cuando la lectura está
centralizada en el docente o en algún estudiante seleccionado por dicho docente.

Leer
La lectura es una de las prácticas habituales en las aulas observadas. En la mayoría de los
casos es lectura de información que utilizarán para dar respuesta a los requerimientos de los

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