Page 225 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

de la preocupación por la enseñanza de valores, sino que se relaciona con una mirada que responde
a cambios culturales. Esta preocupación por la subjetividad, que ingresa a las aulas a través de las
propuestas curriculares, se inscribe en un clima de época en el cual “un magma sentimental” recorre
las relaciones sociales, y pareciera que las relaciones pedagógicas no pueden quedar ajenas a tal
embestida (Abramovsky, 2010: 99).
El enfoque dado a la autoestima y la bibliografía utilizada se inscribe, en muchos sentidos,
en la llamada por Eva Illouz “cultura emocional” que pone en un primer plano los sentimientos, los
afectos y desarrolla un estilo terapéutico, con técnicas específicas para comprender y manejar las
emociones (Illouz, 2007:112).
La autoestima como contenido educativo se inscribe en esta mirada, en tanto parte de
reconocer una situación de sufrimiento personal, de abandono, de falta de afecto, como una
condición subjetiva de carácter universal. Según el relato de los profesores, a través de los talleres
o en charlas personales, mediante la construcción de un clima de confianza y hospitalidad, se logra
que los alumnos expresen sus emociones, relaten algunas historias de dolor o sufrimiento personal,
para reflexionar sobre aquello que afecta la confianza en sus capacidades y posibilidades. De
manera tal que la forma de abordar el tema adopta el estilo terapéutico que lo caracteriza.
Por otra parte, se plantea la autoestima como un recurso personal que puede ayudar a
enfrentar las adversidades, como una herramienta para la autosuperación. En uno de los talleres la
profesora aborda la lectura de un texto que contiene las historias de dos estudiantes que superaron
condiciones extremas de adversidad y tuvieron “éxito” en sus estudios. Estas historias funcionan
como relatos ejemplificadores que le sirven a los docentes para destacar valores, y relacionar
recursos personales como la autoestima y la resiliencia. Esta última, muy en boga desde hace unas
décadas, entendida como una herramienta personal para enfrentar situaciones de adversidad,
también es planteada desde este enfoque de la afectividad, en tanto propone la posibilidad de
autosuperación de las condiciones de exclusión y pobreza.
De este modo, se lleva adelante una propuesta que, de manera coherente con la
interpretación de los problemas escolares que se vienen planteando, permita a los estudiantes
afianzar la confianza en sí mismos, como modo de generar mejores condiciones para desarrollar su
escolaridad, a través de herramientas como la autoestima y de la transmisión de un orden
valorativo acorde a esta visión.
Por ello, aún más importante que plantear estos recursos personales, es entender que las
condiciones sociales de relegación son obstáculos que pueden ser superados desde la voluntad y la
acción personal. Coherentes con las visiones de la posmodernidad estos relatos proponen a los
alumnos como sujetos a ser enfrentados con su propio destino. Como plantea Bauman,
parafraseando a Peter Drucker: “la responsabilidad de la condena tampoco corresponde a la
sociedad: tanto la redención como la condenación son responsabilidad de cada uno, resultado de lo
que cada uno, como agente libre, hace de su propia vida” (Bauman, 2002: 70).
Correspondiendo a estos sentidos, el recurso de la autoestima se relaciona con la búsqueda
de la autosuperación y el éxito personal. Un texto que se propuso para reflexionar con los alumnos
en uno de los talleres (que no parecía guardar relación con los otros temas) fue el de “Las máximas
de Bill Gates”. En él se expresan una serie de “consejos” dados a los jóvenes, por parte de quien
puede considerarse el ícono de un empresario exitoso.
Las máximas plantean la distancia entre la vida escolar y la real. Mientras la primera ofrece
oportunidades, la segunda muestra un mundo competitivo y sin concesiones para el que quiere
“triunfar”, o bien quien no se “esmera” lo suficiente” debe aceptar un lugar subordinado.
Más allá de las múltiples aristas que se puedan considerar para su análisis, lo que me
interesa señalar es que hay una continuidad entre la autoestima y la inclusión de este texto, en tanto
se plantea a los alumnos que lo acontezca en sus vidas depende fundamentalmente de lo que hagan
con sí mismos, de las decisiones que toman, y que las posibilidades de éxito personal está al alcance

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