Page 285 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Asimismo, las diferentes unidades curriculares que integran y conforman el campo de la
Práctica Profesional tienden a: recuperar la centralidad de la enseñanza como práctica deliberada
e intencional. Incorporar gradualmente las prácticas desde el inicio de la formación, en actividades
de campo (de observación, participación y cooperación en las escuelas y la comunidad).
Más allá de las prescripciones y del poder que tienen las mismas en lo que hace el docente en el
aula, existen ciertas prácticas que se articulan desde el propio habitus, que obedecen a la propia
historia (o lógica) del sujeto y que la normativa no puede cambiar, sólo tienen posibilidades de
modificarse en la medida en que el propio sujeto pueda distanciarse, reflexionar y actuar sobre ello.

Andando en el proceso investigativo: nuevos interrogantes
Lo planteado en este intento de reconstrucción de lo expresado en documentos curriculares
y normativos sobre la formación práctica en el CFPP, nos lleva continuar desarrollando
interrogantes sobre las relaciones existentes entre lo que se propone a nivel de políticas educativas
y lo que sucede en las prácticas institucionales y áulicas de mano de los sujetos que reconstruyen
lo prescripto.
En este sentido, lo advertido en la lectura y análisis de lo prescripto refuerza lo expresado
por diversas investigaciones de nuestro país que develan como los efectos de las políticas no tienen
una correlación lineal con lo expresado por éstas en sus textos fundacionales, en este caso de la
transformación curricular de la formación docente de grado para el nivel primario en la provincia
de Salta. Los textos fundacionales de las políticas educativas actuales sobre la formación docente
(Leyes Nacionales y provinciales, Resoluciones del Consejo Federal de Educación, Documentos del
INFD, Resoluciones Ministeriales de Salta, Diseños curriculares jurisdiccionales, dónde se expresan
los propósitos, las estrategias para su concreción, presentan diferencias sustanciales con las re-
significaciones que se construyen en los procesos de implementación institucionales, ligados éstos
a múltiples factores, la configuración histórica de la formación docente para el nivel primario, las
idiosincrasias institucionales de los Institutos de Formación, las condiciones de trabajo y los niveles
de formación de los formadores, las condiciones de existencia de los sujetos que “elijen” el
Magisterio, entre otros aspectos que configuran las prácticas educativas en la formación docente.
Por otra parte, no dejamos de considerar que todo currículo forma parte del proceso de
regulación social y opera, a decir de Popkewitz (1.994), posibilitando al Estado incrementar el
control sobre normas y contenido de la instrucción de la escuela pública y de la formación de nuevos
docentes. Este autor afirma que, en sus intentos por modernizar las instituciones educativas, el
Estado centra su agenda en el contenido y la organización de la formación del profesorado,
constituyéndose ésta en una de las principales vías de regulación, dado que justamente desde la
misma se definen y transmiten los límites permisibles de las prácticas pedagógicas a través de
sancionar estilos de razonamiento y acción. De esta manera el currículum presenta como
universalmente válido ciertos fragmentos culturales y cognitivos seleccionados “arbitrariamente”
de un conjunto mucho más amplio de posibilidades. Por otra parte, tiende a legitimar ciertos
significados y afirmar determinadas formas de subjetividad, así como desacreditar a otros, porque
clasifica jerárquicamente los contenidos a transmitir según una lógica y unos criterios específicos
ligados al poder hegemónico, disponiendo de estrategias de control. Entonces las dimensiones
formativas prefiguradas por el currículum se orientan a trazar los márgenes del mundo significativo
en donde cobran existencia, se relacionan y se conducen los actores, y al mismo tiempo intentan
borrar o marginar otros mundos, otros significados y otras identidades posibles. Pero, por otro lado,
resulta central considerar el hecho de que, tanto las dimensiones y dispositivos formativos del
currículum, como sus efectos productivos, sólo se materializan a través de las prácticas, relaciones
e intercambios que llevan adelante personas de carne y hueso en instituciones específicas
(formadores y alumnos- futuros docentes).
Es por ello, que lo presentado nos lleva a fortalecer dentro de los interrogantes de la

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