Page 281 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Desde este contexto de comprensión de la problemática a estudiar el plan de investigación
tiene como objetivos las siguientes enunciaciones:
Objetivo General: Indagar y analizar las características que asume la formación práctica, sostenida
por los/as docentes involucrados en el campo de las prácticas profesionales de un Profesorado de
Educación Primaria de Salta- Capital.
Objetivos específicos:
 Indagar y analizar las concepciones de formación práctica que subyacen en los docentes
del campo de las prácticas profesionales del instituto.
 Analizar y relacionar algunas de las condiciones didácticas, curriculares e institucionales
que configuran la/s forma/s de la formación práctica en el Instituto.
 Caracterizar los dispositivos de formación y estrategias didácticas que configuran la
formación práctica en algunas unidades curriculares del campo de la formación de las
Prácticas profesionales del instituto.

Algunos referentes teóricos
En la complejidad misma de la práctica docente, numerosos investigadores, Perrenoud
(2007); Alliaud (2006), sostienen que en la formación docente y en especial en la formación
práctica, cobra fuerza el pasado escolar -en este caso fundamentalmente los modelos incorporados
en relación a cómo enseñar, qué enseñar – entre otros - que cada estudiante porta sin tener dominio
o conciencia de dicho saber. Sin embargo, ese saber, “saber práctico” para Bourdieu (1992), suele
orientar las acciones y pensamientos del docente, más allá de la racionalidad teórica recibida en el
ISFD.
Por ello, las posibilidades de cambios y transformaciones en la formación docente, se
pueden ligar a las potencialidades de los dispositivos de formación que los docentes ofrecen,
siempre y cuando estos tensionen o movilicen las trayectorias escolares de los estudiantes.
Dispositivos que pueden ofrecer a los estudiantes saberes teóricos, propuestas de análisis y
reflexión sobre el contexto y la actuación como mediaciones que tensionen el “saber práctico
incorporado” como estudiante.

En este sentido, reducir las prácticas al hacer, daría cuenta de una visión restringida que
oculta que no hay saber sin pensar y que las prácticas son resultado de los sujetos, que
involucran siempre el pensamiento y la valoración, así como las diversas nociones o imágenes
sobre el mundo 135 . Es decir, acción y pensamiento van de la mano, y en este proceso influyen
ideas y valoraciones propias resultado de diversas experiencias anteriores, sociales y
personales.

Por su parte, el Diseño Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Educación Primaria,
documento regulador de los procesos de formación de los futuros docentes, sostiene como
fundamento del Campo de la formación de las Prácticas Profesionales que:

La práctica docente es, en definitiva, el eje de la formación docente y debe sostenerse desde
la relación teoría – práctica, para promover la inserción significativa del estudiante en las
instituciones educativas y atender problemáticas vinculadas con la dimensión institucional,
la relación institución - comunidad, la enseñanza de contenidos específicos y la
coordinación de grupos de aprendizaje. Desde esta postura se fundamenta una propuesta
de organización curricular que permita a los estudiantes adquirir las competencias,

135 Davini, María Cristina (2015) La formación en la práctica docente. Buenos Aires. Ed. Paidós 281