Page 284 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

c) Unidades curriculares de desarrollo en el Instituto Superior, de distinto formato
(talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a situaciones realistas de apoyo a las
experiencias prácticas. d) La articulación de los conocimientos prácticos y de los
brindados por los otros campos curriculares. e) Considerando que este campo de
formación atraviesa el plan de estudios a lo largo de su diseño y de su desarrollo, se
atenderá la secuenciación y organización del trayecto. (Diseño Curricular
Jurisdiccional de Salta, Profesorado de Educación Primaria (2009: p. 40).

En términos de contenidos, se propone que los estudiantes puedan abordar desde los
espacios de prácticas, las particularidades institucionales y los diferentes tipos de intervención
docente, así como la diversidad de contextos socioeducativos del nivel. Asimismo, se enuncia que
en este campo de formación se requiere que los estudiantes adquirieran las competencias,
habilidades y actitudes relevantes para desempeñarse como profesionales de la educación en el
Nivel Primario. Aquí es notoria la relación entre formación práctica y campos de desempeño que se
establece a nivel curricular.
Por ejemplo, en la fundamentación del CFPP, se sostiene que el trayecto formativo de la
Práctica Docente será, por tanto, fundamental promover la inserción de las estudiantes del
profesorado en los amplios y diversos ámbitos relacionados con su futuro desempeño docente.

Esto permitirá facilitar su integración, ampliar sus expectativas y sus experiencias,
prepararse para ofrecer respuestas, análisis, conceptualizaciones y soluciones más
o menos adecuadas a diferentes situaciones concretas. Para ello resulta necesario
tomar conciencia de que la práctica docente -como práctica social- no es ajena a los
signos que la definen como altamente compleja. (Diseño Curricular Jurisdiccional de
Salta, Profesorado de Educación Primaria (2009: p. 215).

Así se explicita que las materias de prácticas en espacios de indagación, debate, diálogo en
un intento por superar el enfoque normativo por el reflexivo. Se busca resaltar la articulación entre
la teoría y la práctica, basándose en una enseñanza global desde un enfoque interdisciplinario.
Para finalizar esta presentación de cómo se entiende a nivel de documentos curriculares la
formación práctica dentro del CFPP, se puede expresar que hay una conceptualización recurrente
que entiende a la práctica como praxis, esto es, que la teoría informa a la práctica y ésta, a su vez,
permite revisar la teoría. Se entiende, entonces, que existe un diálogo constante entre ambas. Desde
esta perspectiva el campo de la formación práctica profesional es entendido como:

 Un lugar donde se re-significa e integra los conocimientos de los otros campos curriculares, a
través de la participación e incorporación progresiva de los estudiantes en distintos contextos
socioeducativos.
 Un eje en la estructura curricular que atraviesa y articula la formación inicial y permite
establecer las interrelaciones con los ámbitos profesionales en los cuales se desarrollará la tarea
docente.
 Un espacio que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propia experiencia de enseñar, sobre
las experiencias de los otros y sobre la posibilidad de comprender a la institución escolar como
compleja y multidimensional.
 Un campo que acerca a modelos de enseñanza activos y diversificados en las aulas de los
Institutos.
139

139 Resolución Provincial Nº 3418/12 Reglamento provincial de Prácticas y Residencias en las carreras de 284
formación Docente.