Page 283 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Al reconocer que la formación docente es parte del interés del Estado, analizamos también
los marcos legales y curriculares que la regulan (plan de estudios de la carrera y diseño curricular
jurisdiccional de la misma), teniendo en cuenta las concepciones que se construyen en torno a la
formación práctica desde la política educativa en la formación docente.
Atendiendo a que las unidades curriculares del campo de la formación de las prácticas
profesionales desde 1° año a 4° año, distribuye 18 profesores; 4 de ellos responsables de cada una
de las Prácticas docentes Profesionales en su conjunto (designación anual); otros 6 denominados
talleristas a cargo de los espacios talleres específicos a cada una de las Prácticas (designación
cuatrimestral) y, otros 8 docentes disciplinares (designación anual), se empleará para la realización
de entrevistas y observaciones de clases, un tipo de muestreo aleatorio estratificado que asegure
que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados en la
distribución de profesores del Campo de la Formación de las prácticas Profesionales, lo cual
consideramos enriquecerá los datos obtenidos.

Algunos avances en el proceso investigativo
Según lo planteado en el diseño de investigación nos encontramos en la fase de lectura y
análisis de documentos normativos y curriculares que regulan las prácticas educativas del
Profesorado de Educación Primaria, los cuáles nos permiten ir pensando en los tópicos para las
entrevistas a los docentes del campo de las prácticas. También integraremos lo expresado en la
Resolución Provincial Nº 3418/12 Reglamento provincial de Prácticas y Residencias en las carreras
de formación Docente.
En este sentido el Plan de estudio actual de la carrera se enmarca en el Diseño curricular
jurisdiccional aprobado por Res. N° 538/09, expediente N° 46-25.643/09. El documento curricular
explicita una estructura curricular asentada en tres campos de formación: 1) Campo de la
Formación General; 2) Campo de la Formación Específica y 3) Campo de la formación en la Práctica
Profesional.
Por su parte el campo de la formación en la práctica profesional se explicita como eje central
vertebrador que atraviesa toda la formación y posibilita el abordaje del rol docente desde la
comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa. La relación entre los tres campos
de formación (CFG 136 , CFE 137 y el CFPP 138 ) se entiende de manera complementaria, constituyéndose
esta relación en uno de los ejes para la formulación de las unidades curriculares en el desarrollo de
la carrera.
El trayecto curricular de la práctica docente se estructura desde primero hasta cuarto año,
intentando posibilitar el abordaje del rol docente desde la comprensión de los procesos que
atraviesan la práctica educativa en diferentes contextos, tantos a nivel micro como a nivel macro
social. Es por ello que se proponen diferentes talleres que acompañan la práctica docente,
conformando diferentes equipos de trabajo entre los formadores según el eje específico en cada
año.
La propuesta para el CPP desde los lineamientos curriculares, requieren pensar en un
diseño integrado e integrador, previendo:
a) Que el mismo se desarrolle durante toda la formación, desde una concepción
amplia sobre el alcance de las “prácticas docentes”, considerando todas aquellas
tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo.
b) Unidades curriculares cuyo desarrollo se realice en el ámbito de las “escuelas
asociadas” y la comunidad, en los espacios reales de las prácticas educativas.

136 Léase Campo de la Formación General 283
137 Léase Campo de la Formación Específica
138 Léase Campo de la formación en la Práctica Profesional.