Page 34 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

PANEL
“LA FORMACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN:
EXPERIENCIAS, PROYECTOS Y DESAFÍOS”

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN BRASIL: REFLEXIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
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Solange Martins de Oliveira Magalhães.
Universidad Federal de Goiás (UFG), Brasil.
Problematización

Eric Hobsbawm (2005, p. 23) presentó la décima primera tesis marxista sobre Feuerbach –
“Los filósofos hasta ahora interpretaron el mundo de modos diferentes: ahora es el momento de
transformarlo” –, con el intuito de cuestionar los historiadores que tienen optado por abordajes
relativistas del real, cambiando la forma de interpretarse el mundo. Hobsbawm identifica lo
apartamiento de una reflexión objetiva, crítica sobre sí mismo y la realidad, defendiendo la
necesidad de “reconstruir la frente de la razón”; especialmente en el área de producción de
conocimiento. Eso cuestionamiento de Hobsbawm se asocia al alerta de Moraes (2001), que cuando
se refirió al ámbito de producción de conocimiento, también reportó la presencia de racionales
instrumentales, de corte pragmático, las cuales caracterizan el creciente abandono teórico. Es un
movimiento que compromete la reflexión crítica cuando se apoya en bases epistemológicas que
difunden y afirman las concepciones realizadas acerca de los más variados matices de conformidad.
La asociación de los dos autores indica la existencia de posiciones paradigmáticas y ejes
epistemológicos que ayudan a la promoción de diferentes analices a respecto de los condicionantes
sociohistóricos, culturales y políticos, identificándose el modo como ellos influencian el proceso de
transformaciones de las relaciones sociales, de los procesos formativos y de la producción del
conocimiento. Ese proceso puede tener una referencia neoliberal y responder a la hegemonía, pues
no hay neutralidad en las articulaciones propuestas, pero hay embates y contradicciones que tornan
los procesos sociales instrumentos con diferentes usos ideológicos, para que sirvan a los intereses
mercadológicos, lo que afecta la formación y profesionalización docente.
Esos comentarios, en general, representan importantes cuestiones para los autores que
están trabajando en analices del movimiento de la conformación de profesores. Destacase que esa
conformación ocurre desde el proceso de formación inicial, por medio de la recepción de diversas
influencias neoliberales, reforzadas durante la profesionalización docente, distanciando los
profesores de las ansias de emancipación y liberación. Por eso, tanto la formación cuanto la
profesionalización hoy sugiere significativos cambios en cómo comprehender y conducir la
educación, en el sentido epistemológico.
El proyecto político-educacional brasileño, por ejemplo, tiene fornecido centralidad
ideológica a los profesores, los posicionando como protagonistas de la construcción del consenso
activo. Conforme definido por Neves (2013), el consenso activo torna los profesores
comprometidos con el posicionamiento político hegemónico y, por lo tanto, hay la efectuación de la
Pedagogía de la Hegemonía, la cual tiene el objetivo de promover el proceso de enseñanza, cuya
finalidad es obtener que los sujetos aceptan la lógica neoliberal a pesar de sus efectos nocivos a la
suya formación.
Como importantes actores en la consolidación de la política de Tercera Vía (Neves, 2013),
los profesores son protagonistas en la transformación de los sentidos de la educación brasileña. La
política de Tercera Vía es una estrategia alternativa del neoliberalismo para que el desarrollo

7 Traducción de Susana Beatriz Argüello. FHyCS-UNJu. 34