Page 358 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

incluso aún cuando las instituciones pudieran presentarse con menor diversidad, dado que hay un
conjunto de saberes que sólo pueden adquirirse durante el proceso de socialización
laboral/profesional.
Por otra parte, según algunos resultados de la investigación “El ingreso a la profesión
docente en el nivel medio: un estudio histórico sobre el acceso al campo profesional/laboral y las
formas de recepción de los profesores nuevos en las escuelas secundarias” 169 , para los docentes que
se iniciaban en las décadas de 1960, 1970 y 1980 no existía ningún tipo de dispositivo formal ni
informal de acompañamiento. Una hipótesis que puede explicar la ausencia de políticas de
acompañamiento es la que ofrecen los mismos docentes que integraron la muestra sobre la cual se
recogió información, quienes sostienen que en ese tiempo se consideraba que un profesor había
recibido ya, en su formación inicial, las suficientes herramientas teóricas y prácticas para
desempeñarse adecuadamente en el aula.
Asimismo, sostienen que se establecía entre los más expertos y los nóveles una transmisión
de saberes a través de la relación y comunicación propia de la vida profesional compartida que se
establecía entre unos y otros, sin mediar instancias con dispositivos formales que tuvieran como
propósito estratégico enseñarles a los nuevos.
Entonces, ¿por qué en la actualidad se sostiene la necesidad de acompañar a los docentes
principiantes a través de la creación de dispositivos institucionales diseñados especialmente para
tal fin? Si no existían mecanismos de acompañamiento antes, ¿por qué ahora tendrían que existir?

La cuestión metodológica
A fin de conocer con mayor precisión las políticas de acompañamiento a docentes
principiantes se desplegó una estrategia metodológica consistente en realizar entrevistas a
representantes de la gestión e integrantes de los equipos técnicos del INFoD, así como en recolectar
la mayor cantidad de documentación posible sobre la temática.
Se realizaron entrevistas al equipo técnico del INFoD y se obtuvo información sobre
normativas (decretos, leyes, resoluciones) y documentación general (libros, proyectos, etc.) que
refirieran al tema de investigación.
En un segundo momento del trabajo, se realizó una selección de la variada información
recabada y se procedió a analizar los diferentes decretos leyes y resoluciones, con el objetivo de
obtener información que posibilite comprender la incorporación de la política pública que tiene por
objeto de estudio la presente investigación.
La investigación se encuentra aún en curso, por lo que resta realizar algunas entrevistas a
funcionarios del INFoD y a algún docente que haya participado de la experiencia de
acompañamiento como docente novel, y su posterior sistematización análisis a fin de elaborar
nuevas hipótesis.

Algunos hallazgos
El INFoD lleva adelante esta tarea junto con algunas provincias e Institutos Superiores de
Formación Docente, diseñando diferentes dispositivos que involucran una vinculación entre los
institutos formadores y las escuelas.
La propuesta ha consistido en que las provincias participantes, seleccionan a las instituciones
formadoras de zonas con gran movilidad de docentes y muchos docentes principiantes. Los ISFD
elegidos para implementar los dispositivos de acompañamiento conforman un equipo institucional
integrado por algún directivo del establecimiento y formadores del campo de la práctica, de las
didácticas especiales y de las disciplinas pedagógicas. Se busca promover el fortalecimiento de la

169 Sobre esta investigación, realizada desde la Universidad Nacional de General Sarmiento, se elabora 358
actualmente la tesis de Doctorado en Educación, cursado en la Universidad Nacional de Entre Ríos.