Page 356 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

La Pampa, durante el 2009, inicia la implementación del primer diseño curricular jurisdiccional del
Profesorado de Educación Primaria, donde, luego de varias discusiones, se logra consensuar un plan
de estudios acorde al nuevo escenario. Las modalidades enunciadas en el texto normativa se hacen
visibles en unidades curriculares del campo de la formación específica como la unidad curricular
Problemáticas y desafíos de la Educación Primaria, donde se recorren aspectos generales del nivel
para el que se forma y se hace alusión a las modalidades existentes en el sistema educativo
jurisdiccional.
Por otro lado, en relación a otro objetivo de la Ley de Educación Nacional, los nuevos planes
de estudio deberían ser complementados con otras instancias ofrecidas a los docentes en ejercicio
por el Estado donde pueda “ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior
a la formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los
niveles y modalidades de enseñanza” (Inciso d, Art. 73, Capítulo II, Ley Nacional de Educación Nº
26.206).
En general, el plan de estudio modificado en 2009 cumple con los requisitos mínimos, sin
embargo, en la evaluación realizada por la Dirección de Educación Superior de la provincia para la
actualización del diseño, se profundizó el trabajo sobre el nivel y las modalidades para las que
forman los Institutos de Formación Docente y se inclueyron Espacios de Definición institucional
para abordar, por ejemplo, las modalidades de Educación Rural o Intercultural Bilingüe.

Palabras finales
En el análisis realizado de las normativas y del plan de estudio del Profesorado de Educación
Primaria (2009) se puede decir, de manera apresurada, que se arribó al planteo de mayores
desafíos para el contexto educativo actual. En tal sentido, se abrió la posibilidad de esbozar posibles
líneas de investigación en lo que refiere a: la formación de docentes para la educación primaria en
relación a las modalidades problematizadas; las propuestas delineadas desde la dirección de nivel
primario para el desarrollo de acciones de capacitación y/o de trabajo institucional y áulico; las
propias características de los sujetos que habitan las escuelas con modalidades rurales y con
acciones en el marco de la interculturalidad. La historia de la educación pampeana, los rasgos que
caracterizaron la instalación de formatos y escuelas rurales o la inclusión (en algunas de ellas) de
temáticas referidas a la interculturalidad, nos permitieron avizorar un momento histórico y político
posible para concretar propuestas de enseñanza acorde a los contextos particulares de estudiantes,
docentes e instituciones propios de la jurisdicción.

Bibliografía
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Ley Nacional de Educación Nº 26.206
Ley Provincial de Educación Nº 2.511
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http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/109-10_01.pdf
Fleuri, R. M. (2004) “Intercultura y Educación”, en Astrolabio N°1, Revista Virtual del Centro de
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Guérin, M. A. (1992), Texto, reproducción y transgresión. La relectura de las Crónicas de Indias
como testimonio de la modernidad, Asociación Amigos de la Literatura Latinoamericana,
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