Page 360 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

En varios de los documentos producidos por el INFoD que fueron consultados, se hace
referencia a una modificación en el contexto en donde los docentes se desempeñan en sus primeros
trabajos. Este nuevo contexto, puede hacer alusión a la masividad que en el marco de la ley de
educación 26.206 sancionada en el año 2006 establece la obligatoriedad de todos los niveles. En
este sentido se incorporan a las aulas nuevos alumnos para quienes las escuelas no estaban
pensadas, sujetos que aportan diferentes realidades, que tienen accesos diferentes a la cultura, a los
medios masivos de comunicación, a las nuevas tecnologías y que responden de manera diferente a
las propuestas del docente (Monge, 2009). Esta realidad atraviesa a todas las escuelas tanto
estatales como privadas, a docentes formados en terciarios como en universidades, a aquellos que
comienzan su carrera en la actualidad, como así también a quienes están en ella hace muchos años.
Entonces, si se plantea que este acompañamiento es necesario ¿la formación docente es
insuficiente para este nuevo contexto que se menciona? ¿Los docentes que tienen varios años de
experiencia encontraron la manera de afrontar esta nueva situación? ¿De ser así, está pudiendo ser
socializada con los docentes nóveles?
En relación al fortalecimiento del oficio de enseñar, el INFoD sostiene que “La práctica
pedagógica contextualizada en el aula pone de manifiesto una determinada relación docente-
conocimiento-alumno centrada en el enseñar y el aprender. El docente puede aprender a enseñar
desde la práctica cuando la considera como un espacio para la construcción de problemas y la
reflexión desde la acción, cuando puede desnaturalizar las decisiones que toma en la intervención
pedagógica” (Wastergaard, 2011). Teniendo en cuenta que uno de los puntos fundamentales de este
proyecto es reflexionar sobre la práctica diaria del docente y crear los espacios institucionales para
hacerlo surge el interrogante acerca de si ¿estos espacios deberían estar abiertos a todos los
docentes o se trata de los inconvenientes con los que se enfrentan sólo quienes recién se inician?
En relación con esto último cabe preguntarse además en qué se diferenciarían las residencias que
se efectúan en el ámbito de los profesorados de los dispositivos de acompañamiento en los
primeros desempeños.
Por otra parte, si desde las políticas de acompañamiento se plantea un trabajo conjunto
entre los Institutos de Formación Docente y las escuelas ¿qué alcance tienen respecto de los
docentes que se reciben en universidades? ¿Quedan al margen de esta instancia de reflexión dentro
de las escuelas?

Experiencias de acompañamiento a docentes principiantes

En los documentos producidos por el INFoD, a los que se tuvo acceso, se relatan experiencias
de acompan amiento de las que dan testimonio tanto los docentes que se iniciaban, como quienes
oficiaron de acompan antes, a trave s del registro de las dudas, los inconvenientes, las trabas, los
hallazgos que afrontaron los equipos. Se describen los mecanismos mediante los cuales llego la
propuesta a una determinada jurisdiccio n. El mismo consistio en un encuentro realizado en el
Instituto Nacional de Formacio n docente del Ministerio de Educacio n de la Nacio n en Buenos Aires
al que concurrieron las provincias que se incorporarí an a la lí nea de accio n. Una vez terminada esta
etapa se propuso a los directivos la implementacio n del proyecto y cuando estos y los docentes
no veles aceptaron realizaron un seminario mensual y rondas de conversaciones entre pares.
En todos los casos se trato de proyectos a te rmino y restringidos a una institucio n escolar y
entre los modos de “acompan ar” a los docentes noveles se hace referencia a la co-observacio n (entre
pares), la escritura pedago gica, encuentros de acompan amiento, seminarios y talleres, profesor
recurso (consultas especí ficas disciplinares) y talleres de socializacio n profesional.
El propósito explicitado de los proyectos fue formar a los docentes en la reflexión de sus
prácticas a través de los dispositivos, del trabajo horizontal y cooperativo. En algunas experiencias

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