Page 361 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

se señala el énfasis puesto en la consideración del contexto social de la escuela en la que se inicia la
profesión, a través de la reflexión sobre el contexto urbano y la profesión docente en el mismo, tanto
para aquellos que recién se inician como para aquellos que asumen por primera vez la función de
acompañar.
Uno de los materiales elaborados por el INFoD realiza un relato de la experiencia desde la
perspectiva de los docentes nóveles (docentes con menos de 3 años de antigüedad) y desde el
equipo que los acompaña. Se trata de docentes titulares con dedicación exclusiva quienes asumen
al acompañamiento entendido como asistencia técnica profesional entre formación inicial y las
primeras experiencias laborales docentes y toman posición respecto de entender esta medida a
manera de potenciar la formación inicial más que de compensar el déficit de la misma.
La modalidad de acompañamiento consistió en la implementación de unidades didácticas
(de alfabetización inicial para primeros grados) e implicó entrega de material a los docentes
principiantes y realización de reuniones, cartas y registros de clase. Se buscaba reconstruir el
proceso de acompañar a los docentes nóveles y a su vez, las expresiones, interrogantes y vivencias
de estos al implementar las unidades didácticas en sus escuelas. Además, se les recomendó la
lectura de materiales diseñados por el INFoD sobre ciclo de desarrollo profesional docente en
Alfabetización inicial, Lectura infantil y didáctica.

A modo de reflexión
Si bien el grado de avance del proyecto de investigación “Acompañamiento a los docentes
nóveles: un análisis de las políticas educativas producidas por los organismos estatales en
Argentina” no permite aún realizar afirmaciones concluyentes, la información hasta ahora relevada
ofrece la posibilidad de esbozar algunas consideraciones en relación con los fundamentos de las
políticas estudiadas y sus intentos de implementación.
El INFOD ha sido explícito en cuanto a la descripción que hace del estado de situación de las
escuelas en la actualidad, toda vez que refiere a las características del contexto urbano de las
mismas y sobre todo a la diversidad de formas que presentan las instituciones escolares. Pareciera
que la preocupación central gira en torno de la distancia entre los conocimientos que transmiten
los profesorados durante la formación inicial de los docentes y los saberes que implica desplegar el
ejercicio de la profesión en los primeros desempeños.
En relación con esta visión el organismo intenta dar una respuesta a través de la generación
de condiciones para llevar a cabo un acompañamiento a aquellos docentes que recién se inician, en
aquellas escuelas de aquellas ciudades donde ha sido posible acordar la implementación de tales
medidas.
Frente a esta forma de pensar el problema surgen varias consideraciones:

1. ¿La única respuesta al problema de la heterogeneidad de las escuelas es el acompañamiento a
los docentes que se inician?

2. Si el problema de la heterogeneidad de las instituciones escolares es un problema para todos
los docentes en general, ¿quién está en condiciones de acompañar a quien?

3. La escala de la docencia en Argentina imposibilita la implementación de políticas de
acompañamiento para la totalidad de los docentes que se inician. Sumado a esto…

4. Si el problema es el pasaje desde la formacio n inicial al ejercicio de la profesio n ¿no se tratara
ma s de generar mejores condiciones para que la socializacio n laboral sea la que provea del
resto de la formacio n en lugar de crear dispositivos de acompan amiento para algunos?
5.

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