Page 359 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

relación entre los institutos formadores y las escuelas y profundizar la vinculación de las
instituciones formadoras con los contextos y las necesidades pedagógicas de los sistemas
educativos locales, facilitando que los docentes principiantes puedan:

 analizar las singularidades del aula,
 construir junto a sus colegas noveles preguntas y alternativas de acción,
 identificar el efecto de las condiciones de vida de los alumnos en la visión de la profesión,
 asumir su compromiso con el mejoramiento de la situación educativa de la comunidad y de la
institución en la que se desempeñan.

Además, se busca repensar la relación teoría y práctica, dado que se sostiene que la
centralidad de los problemas de la práctica moviliza a ampliar la búsqueda de referentes
conceptuales; y generar una oportunidad para que las instituciones formadoras y sus docentes
profundicen el conocimiento sobre las condiciones de trabajo docente, los primeros desafíos de la
práctica para nutrir la formación inicial.

Con respecto a la normativa encontrada, la Resolución CFE Nº30/07 es considerada la
principal, ya que a partir de ella se comienza a hacer referencia al acompañamiento de docentes
noveles “en los primeros desempeños profesionales tiene lugar un proceso particular de
construcción de la identidad docente que se diferencia de las experiencias transitadas en la
formación inicial”.

Según el INFoD el acompañamiento consiste en el diseño e implementación de dispositivos
(seminarios, talleres) en donde se procura un espacio de reflexión de la práctica docente, para
lograr un “fortalecimiento del oficio de enseñar”. Frente a esta consideración cabe preguntarse ¿en
qué consiste este fortalecimiento? Y, en este sentido, ¿por qué se decidió plantear el
acompañamiento en el momento en que se anunció? ¿Es que se trata de los cambios producidos en
las escuelas para que algo que se realizaba en algunos casos informalmente se tenga que
institucionalizar ahora a través de una resolución? Una de las respuestas a estos interrogantes que
ensaya el INFoD, es la que señala la aparición de un nuevo contexto en donde deben desempeñarse
los docentes y para el cual no estarían preparados.

De la lectura de varios documentos, entre ellos 10 libros que abordan esta temática surge
que el INFoD sostiene: “La sensación de impotencia suele ser frecuente entre quienes enseñan en
las escuelas hoy, por múltiples razones. Los estudiantes se resisten a ser transformados, cambian
las relaciones con los adultos, se modifica el vínculo con el saber, tiembla la institucionalidad
escolar, todo esto genera un terreno de fragilidad que deja al desnudo a docentes: de este modo, si
bien enseñar nunca fue una tarea sencilla, en la actualidad parece haberse vuelto más complejo”
(Monge, 2009:11).

Desde el material relevado surge una serie de preguntas:

¿Se piensa en el acompañamiento docente como una forma de mejorar la formación docente?
Dicho de otro modo: ¿el acompañamiento docente intenta responder a las necesidades del
profesorado y a sus contextos de actuación de los mismos?
¿El acompañamiento docente nace de una necesidad de una demanda por parte de los docentes
noveles?
¿El acompañamiento docente es una manera de compensar la fragmentación del sistema
formador?

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