Page 540 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

cognitiva norteamericana representada por: Ausubel, Bruner, Perkins, cuyos aportes son objeto de
tratamiento en esta tesis.

3º) El desafío de ofrecer Programas de Educación a Distancia en el contexto de la globalización y las
nuevas tecnologías
Investigadores en Educación a Distancia, situados en una perspectiva cognitiva
constructivista, trabajan en nuevas propuestas para esta modalidad, partiendo del supuesto que el
contexto de las nuevas tecnologías y la globalización han modificado los modos de pensar, conocer,
aprender y actuar de los hombres, brindando nuevos ambientes de aprendizaje. El diseño de los
mismos es sólo posible mediante una inteligente combinación de: lenguajes específicos (escrito,
cinematográfico, multimedia), soportes de información (impresos, Internet, CD) y mediadores
instrumentales (propuesta pedagógica que puede tener varios lenguajes y más de un soporte) y así
poder lograr que los destinatarios en distancia aprendan de la mejor forma posible. Toman como
referentes teóricos de la psicología cognitiva a Vigotsky y Bruner, entre otros. Litwin, especialista de
reconocida trayectoria en Educación a Distancia, de la Universidad Nacional de Buenos Aires, UBA,
Argentina, realizó valiosas contribuciones a este planteo ya que con su equipo ha convalidado sus
investigaciones en “Psicología Cognitiva y Didáctica” con especialistas como Gardner, Perkins, Bruner
y Cazden.
Teniendo en cuenta estos aportes, la adopción de la modalidad a distancia abre una
panorámica para contribuir a la construcción de estilos de aprendizaje en adultos que respondan a
otras concepciones de aprendizaje favorecedoras de procesos significativos y reflexivos.

Hacia una conceptualización de las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas
El Diccionario de Real Academia Española (1992) define el término “estrategia” de acuerdo
a tres acepciones. Del latín strategia-procede del ámbito militar en el que se entendía como “el arte
de proyectar y dirigir las operaciones militares.”
En segundo término, como “arte o trazo para dirigir un asunto” y en la tercera acepción como “el
conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento, en un proceso regulable”.

Distinción entre técnicas, estrategias y procedimientos
La distinción fundamental entre el uso de una técnica y una estrategia radica en que una
técnica puede ser utilizada de forma más o menos mecánica, sin que necesariamente exista un
propósito de aprendizaje, mientras que las estrategias son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Autores como Bransfort y Stein (1988); Pressley (1990); Valis (1993); Zabala (1993),
relacionan las técnicas con los procedimientos algorítmicos y las estrategias con los procedimientos
heurísticos. Se llama procedimiento algorítmico a la sucesión de acciones prefijadas que tiene una
solución, mientras que el procedimiento heurístico son las acciones que tienen un cierto grado de
variabilidad y su ejecución no garantiza un resultado único. Esto supone que las técnicas pueden
considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias, como así también los métodos.
ColI y Valls (1.995) afirman que: con anterioridad a la convención de usar el término procedimiento
nos referíamos a ellos hablando de destrezas o habilidades (motrices mentales, instrumentales...)
técnicas o métodos (de laboratorio, de estudio, de lectura...) estrategias (de aprendizaje,
cognitivas...). Siguiendo esta línea se utilizará este término como inclusor, es decir que puede
englobar a los ya enunciados, por lo que el término estrategias quedaría incluido dentro del concepto
de procedimientos.

Clasificación de estrategias

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