Page 541 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

En la sistematización presentada Weinstein y Mayer (1986) se ponen de relieve dos niveles
de elaboración: básicas y complejas. El primero destaca la memorización y la asociación. En un nivel
de mayor complejidad ubica las estrategias de elaboración y organización. Se consideraron para esta
investigación las Estrategias de elaboración complejas y Estrategias organizacionales básicas y
complejas.
Pozo (1990) analiza dos grupos de estrategias: las asociativas y las de reestructuración.
De entre las estrategias asociativas, la más simple y la más estudiada es la del repaso. El repaso
simple se lo utilizaba para retener materiales carentes de significado ejemplo "interminables listas
de nombres". En los modelos estructurales de la memoria se establecía que el repaso permitía
mantener más tiempo la información en la memoria a corto plazo facilitando el pasaje a 'a memoria
a largo plazo y su posterior recuperación.

Elosúa y García (1993) categorizan a las estrategias de aprendizaje en:

 Estrategias cognitivas
 Estrategias metacognitivas
 Estrategias motivacionales

Las estrategias cognitivas las subcategoriza en: estrategias de elaboración, organización y
recuperación.
En las tres categorizaciones presentadas se encuentran recurrencias respecto a la presencia
de estrategias de elaboración y organización.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se han planteado diversas clasificaciones, pero
todas ellas incluyen, por lo general, un componente cognitivo, un aspecto motivacional y un
componente metacognitivo, la mayoría de los autores hacen mención a las estrategias
metacognitivas como un componente esencial.

Objetivo general
 Analizar el vínculo entre materiales de actividades a distancia y el desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas, inherentes a procesos de aprendizajes comprensivos y reflexivos.

Objetivos especificos
 Reconstruir estrategias cognitivas que pusieron en juego docentes universitarios cuando
respondían a consignas de actividades a distancia.
 Delinear itinerarios de aprendizaje de destinatarios de formación pedagógica a partir de su
apropiación de materiales a distancia.
 Ahondar en consignas de actividades - reconocidas por destinatarios - como disparadoras de
procesos comprensivos y reflexivos.

Metodología
La producción cognitiva de esta tesis es producto de una trama de entrecruzamientos
intelectuales, subjetivos, institucionales, socio-históricos. Su construcción pasó por etapas en las que se
fue resignificando, revisando y rearmando permanentemente. En una primera etapa la investigación tuvo
un carácter Exploratorio y en una segunda, el abordaje fue Descriptivo.
Muestra: Quedó conformada por 68 docentes: 17 pertenecientes a las cohortes 1997/98 y
2000, y 51 docentes a las cohortes 2003/ 2007.
Instrumentos: Se diseñaron dos encuestas a fin de indagar en estrategias cognitivas de

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