Page 542 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

aprendizaje que ponían en juego los docentes universitarios cuando resolvían las actividades a distancia
propuestas para la capacitación pedagógica. Para profundizar aspectos considerados en las encuestas se
administraron 14(catorce) entrevistas semiestructuradas a docentes de Arquitectura, Agronomía, Artes,
Bioquímica, Ciencias Exactas, Ciencias Económicas, Educación Física, Filosofía y Letras y Odontología.

Materiales
Se estudiaron 23 (veintitrés) cuadernos impresos (período 1997 / 2004) y una versión
impresa y en CD ROM (2004). Estas versiones contaron con materiales didácticos de actividades y
bibliografía.
Se administraron dos encuestas sobre los recorridos de aprendizaje y sus itinerarios en la
modalidad a distancia. Se administró la 1ª encuesta, a 17 (diecisiete) docentes-. Sus resultados sirvieron
para probar el instrumento y reajustarlo. Se accedió y se analizaron 84 (ochenta y cuatro) Encuestas
provistas por el ICPC sobre la base de una muestra –ya citada– constituida por 51 docentes. El primer
procesamiento de resultados dio lugar a que se complementaran y profundizaran con la realización de las
Entrevistas.

Se diseñó una encuesta para analizar la incidencia que podría tener el uso de espacios y de
tiempos en la elaboración de actividades a distancia y su repercusión en los procesos de aprendizaje (1ª
Parte – Anexo 1).

Resultados
Los materiales permitieron a docentes de la UNT y otras Universidades abordar
problemáticas inherentes a la docencia universitaria desde diferentes enfoques a través de la elaboración
de secuencias integradas de actividades individuales y grupales.
Para hacer más significativa la lectura de la información recopilada en relación al problema de la
tesis se analizaron críticamente las consignas de los cuadernos de actividades; esta decisión se tomó a fin
de indagar qué tipo de estrategias cognitivas se requerían para la resolución de dichas actividades y si las
mismas potenciaban procesos comprensivos y reflexivos. Para este análisis se tuvieron cuenta: aspectos
recurrentes en cuanto a las consignas que estimulan el uso y desarrollo de estrategias de elaboración,
organización y recuperación (categorías teóricas fundamentadas en el capítulo I).
Ej. Aspectos recurrentes que dan cuenta del requerimiento del uso de estrategias de elaboración
Analizar:

 artículos de autores, que requieren un posicionamiento crítico.

 material gráfico y verbal recopilado, por ejemplo, personajes de viñetas, dibujos de alumnos y
graficaciones de docentes y otros actores institucionales.
 entrevistas realizadas a docentes, alumnos, no-docentes.

Relacionar:
 episodios de la práctica profesional con vivencias y sensaciones.

 datos de entrevistas y encuestas con contenidos de los textos.

 distintos puntos de vista de participantes, docentes y alumnos.

 diferentes ejes del plan de estudio.

 conceptos y experiencias vividas.

Análisis e Interpretación

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