Page 543 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Del análisis se infiere que tanto Documentos y artículos de autores tienen diferentes niveles
de complejidad. Así por ejemplo la lectura de Resoluciones implica el uso de estrategias simples (Ver
Cap. I).
Se evidencia que los documentos elaborados por el equipo de formación pedagógica,
tuvieron en cuenta el principio del “material potencialmente significativo” de Ausubel, es decir que se
relacionan con las ideas previas del sujeto a través de ejemplos, gráficos y el armado de glosarios a fin
de establecer un puente entre las competencias cognitivas del lector y del autor.

En cambio, los artículos de especialistas e investigadores, aportan miradas desde distintos
enfoques teóricos y requieren de procesos de mayor abstracción ya que no fueron escritos pensando
en el destinatario- en este caso “docentes universitarios formados en distintas áreas disciplinarias”-
sino al contrario, estos artículos forman parte de una estructura más compleja: un compendio y a la
vez hacen referencia permanentemente a los marcos teóricos de los que se nutren, todos relacionados
al campo de las Ciencias Sociales. En el caso de Material gráfico y verbal recopilado, por ejemplo,
personajes de viñetas, dibujos de alumnos y graficaciones de docentes y otros actores institucionales
resultaron novedosos para el destinatario por el impacto que provoca y las posibilidades de transferir
a situaciones de su práctica docente por ejemplo gráficos de docentes y alumnos permiten inferir las
concepciones de aprendizaje, enseñanza y conocimiento, describirlas y señalar el predominio de
algunas de ellas.

El material de lectura sugerido para realizar las actividades permite reflexionar y ahondar
en enfoques o líneas hegemónicas excluidas, relaciones de poder intra e inter disciplinarias, procesos
históricos, etc.

Conclusiones
Se puede afirmar que se corrobora ampliamente el supuesto que “los materiales de actividades
a distancia del Programa de Formación Pedagógica –diseñado por el Instituto Coordinador de Programas
de Capacitación (ICPC) de la UNT– potencian el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas en
docentes universitarios, destinatarios del programa, reflejándose en procesos de aprendizajes
comprensivos y reflexivos”.
Una vez realizada la inmersión en el PFPUaD éstos comenzaron a desplegar una amplia gama
de estrategias para desarrollar sus procesos cognitivos. Esta inmersión demandó una ambientación a la
modalidad de trabajo a distancia de base constructivista sobretodo porque la capacitación puso el acento
en procesos complejos de abstracción –reflexiva para articular contenidos de los textos con consignas.
Dichos procesos muy distantes de una generalización simplificada, estimularon el desarrollo de sus
desempeños de comprensión que pasaron, de un nivel de novatos a un nivel de aprendices de las
problemáticas de la pedagogía universitaria. (Cap.II.4, p.53)
Los docentes universitarios, destinatarios del programa, desplegaron una amplia gama de
estrategias para desarrollar procesos cognitivos complejos reiterando los más relevantes, a saber, de:
integración, relación, comparación, interpretación, extrapolación, establecimiento de analogías.
Estas estrategias se desarrollaron: Progresivamente porque la formación demandó estrategias
complejas que requirieron abstracción reflexiva para articular contenidos de textos, con consignas y
experiencias. En distintos niveles de profundidad según usuarios, de acuerdo a los procesos de andamiaje
que hayan realizado para elaborar y organizar la información, ya sea con pares o con tutores.
A pesar de que algunos participantes tuvieron dificultades para adaptarse a esta propuesta de
trabajo, fundamentalmente los que provenían de áreas disciplinarias diferentes a las Ciencias Sociales,
una vez que lograron el pasaje a aprendices de la formación pedagógica universitaria valoraron
ampliamente el citado material a distancia.

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