Page 765 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

ANEXO I
Contenido del programa

1. ¿En que consiste el desarrollo?, ¿en que consistira n sus posibles alteraciones?, ¿para que puede
interesarles a los estudiantes de Ciencias de la Educacio n conocer sobre ello? El enfoque
neuroconstructivista de la ca tedra.
2. Expectativas sobre el conocimiento acerca de las alteraciones de desarrollo. El “sentido comu n” y
la ciencia. ¿Que es la ciencia?, ¿que garantí as se puede esperar de la ciencia y “el conocimiento
cientí fico”? Co mo evaluar la investigacio n cientí fica y los programas cientí ficos. Atencio n a las causas.
Cara cter hipote tico y provisionalidad.
3. La Psicologí a como ciencia multiparadigma tica; diversidad de miradas sobre las alteraciones de
desarrollo. Psicologí a y educacio n. Naturalizaciones y hegemonizacio n del conocimiento cientí fico en
el campo de las alteraciones de desarrollo. Cara cter “polí tico y estrate gico” de la Psicologí a del
Desarrollo. Patologización, medicalización y las alteraciones de desarrollo.
4. Historia, terminologí a, clasificaciones. Implicaciones de la difí cil tarea de nombrar.
5. Relativizacio n de la nocio n de “discapacidad”. Neurodiversidad. Diversidad funcional. El principio
de desarrollo segu n Karmiloff-Smith. “El mundo necesita toda clase de mentes” (T. Grandin).
6-7. Modelos de trayectorias de desarrollo para entender el desarrollo atí pico o alterado en relacio n
con el tiempo. Un caso: aprendizaje sin cambio representacional en personas con Sindrome de
Williams. Otro caso: altas capacidades intelectuales y “disincroní a” .
8. Evaluacio n psicolo gica y alteraciones de desarrollo: modelos, pra cticas, naturalizaciones. El CI
como paradigma. El feno meno del “etiquetado” y “la profecí a que se autocumple”. La evaluacio n
psicolo gica en la tradicio n vygotskiana.
9. Revisio n de la teorizacio n sobre la causalidad del desarrollo. Factores del desarrollo alterado (1).
¿Que significa “origen gene tico”? Desarrollo prenatal y parto.
10. Otros factores del desarrollo alterado (2). Causas y correlatos del desarrollo fí sico y de sus
posibles alteraciones. Neurodesarrollo.
11. Una clasificacio n y su contexto histo rico: los DSM (Manuales Diagno sticos y Estadí sticos de los
Trastornos Mentales). Origen, dimensiones, autores e intereses, utilidad, pole micas. Del DSM-IV al
DSM-5, novedades de contenido y de pole mica. Examen reflexivo sobre la clasificacio n de los
“trastornos del neurodesarrollo” segu n el DSM-5. Una revisio n crí tica sobre su utilidad.
12. Autismo: historia de su deteccio n, interpretacio n, estudio y tratamiento.
13. Complejidad y dimensionalidad del autismo. Implicaciones de la meta fora “espectro” para
referirse al autismo. El IDEA de A ngel Rivie re. La nocio n de “espectro” en el DSM5. Nocio n de
“comorbilidades” .
14. Formacio n de sí mbolos, ficcio n e imaginacio n en personas con autismo.
15. La Teorí a de la Mente en personas con autismo.
16. Intervencio n educativa y desarrollo alterado. Vueltas y revueltas: ¿que es la “educacio n” si la
piensa a la luz del desarrollo y sus posibles alteraciones? Un enfoque vygotskiano sobre la
intervencio n educativa.
ANEXO II
Cuestionario a la/os estudiantes por medio del aula virtual
Estimadas/os participantes,
Deseamos proponerles un ejercicio reflexivo en relacio n con la asignatura Alteraciones del
Desarrollo, agradecemos su respuesta sincera.
1) Vie ndote en retrospectiva y en funcio n de lo desarrollado en clases, ¿cua les eran tus conocimientos
previos acerca de la materia?
2) ¿Cua les eran tus expectativas? ¿Las sigues manteniendo?

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