Page 762 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

- pone a dialogar las dos versiones antes mencionadas del paradigma cognitivo en relacio n con las
alteraciones del desarrollo;
- este dia logo esta terciado por la crí tica que, desde visiones cercanas al psicoana lisis, enfatiza la
necesidad de centrarse en el sujeto, en la comprensio n de la dependencia del contexto y en ciertas
condiciones socio-histo ricas actuales que enmarcan los feno menos y procesos de desarrollo
psicolo gico, como la 'patologizacio n' y 'medicalizacio n';
- el programa implica una reflexio n sobre aspectos filoso ficos implicados (respecto a la Filosofí a de
la Mente y la Antropologí a);
- en tanto se trata de un curso introductorio, los temas teo ricos son referidos respecto de una
alteracio n del desarrollo, que es vista desde distintos a ngulos: el autismo.

Los objetivos de la asignatura
La asignatura “Alteraciones del desarrollo” se plantea los siguientes objetivos:

 Identificar y reflexionar sobre diferencias e implicaciones de las diversas nominaciones y
clasificaciones implicadas en el tratamiento de la tema tica.
 Transferir crí ticamente el conocimiento sobre la ontoge nesis de los procesos psicolo gicos
ba sicos a la comprensio n de los patrones atí picos y alterados del desarrollo humano.
 Identificar e interpretar caracterí sticas relevantes del comportamiento de los individuos con
alteraciones del desarrollo psicolo gico, sus dificultades y necesidades.
 Conocer y comprender en un nivel introductorio los principales enfoques en el estudio del
comportamiento y la actividad mental de las personas con alteraciones del desarrollo
psicolo gico, buscando ejes que los relacionen y diferencien, tanto en sus supuestos teo ricos como
en los a mbitos de intervencio n y las pra cticas profesionales que de ellos se derivan, enfatizando
las implicaciones educativas de su tratamiento.
 Comprender los procesos psicolo gicos como procesos de personas.
 Incorporar la defensa de los derechos de las personas con alteraciones del desarrollo, así como
una actitud e tica al ejercicio profesional de las y los profesionales en Ciencias de la Educacio n.

Los contenidos de la asignatura
Como quedo dicho antes, los objetivos de la asignatura han sido planteados de modo muy
cercano (hasta literalmente) de programas de la UAM. Los contenidos seleccionados, que median el
cómo llegar a esos objetivos, son de seleccio n, planteo y secuencia original, como tambie n se dijo.
Tal como se plantea actualmente, no han sido au n agrupados y se presentan en el programa en forma
sencillamente secuencial. Igualmente los analizaremos en torno a ejes que han organizado su
seleccio n y disen o.
La comprensio n de las alteraciones de desarrollo implica un marco respecto de diversos
debates, lo cual desde nuestro punto de vista tambie n implica el conocimiento de diversos puntos de
vista respecto de esos debates.
Asimismo, cierta conciencia del significado de que un punto de vista sea -o prentenda ser-
“cientí fico” o “con base cientí fica”; por lo tanto, cierta reflexio n explí cita sobre aspectos
epistemolo gicos implicados en las comprensiones posibles de las alteraciones del desarrollo. Dado el
cara cter polí tico y estrate gico que se puede asignar a la Psicologí a del Desarrollo, de acuerdo con
Burman, ello parece ma s que necesario.
En concreto, como se apunto antes, el programa intenta mantener en todo momento una
actitud de vigilancia epistemolo gica respecto de la pertinencia de los contenidos y una actitud crí tica
respecto de supuestos que en nuestro medio se ha comprobado como invisibilizados, aunque
presentes de modo pertinaz, tales como el de la 'patologizacio n' y la 'medicalizacio n', los cuales
atraviesan la comprensio n posible de las alteraciones del desarrollo, ma xime en relacio n con su

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