Page 764 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

que uno usa habitualmente y no conoce su peso y significado y lo mismo las implementa para
referirse a determinadas cuestiones”.
Asimismo parece haberse creado en algunos estudiantes como una necesidad de ser ma s
profundos (“menos superficiales”) en su comprensio n: “muchos de los conceptos que se presentan
en la lectura ayudan a reflexionar sobre las previsiones y construcciones de opiniones que nos hacen
hablar sin pertinencia sobre el campo con lo cual la ca tedra de alteraciones en el desarrollo
permitieron tener una visio n ma s especí fica y comenzar a construir una opinio n bien fundada sobre
lo que implican las alteraciones” .
Hay un reconocimiento de los contenidos como “herramientas para poder entender, conocer
las caracterí sticas de las personas que tienen alteraciones en su desarrollo, reflexionar sobre el uso
de diferentes te rminos habituales permitiendo el desarrollo de una actitud y un pensamiento ma s
crí tico” .
Varia/os estudiantes manifiestan que la asignatura implico un cambio de actitud, frente al
objeto de estudio: “me dejan ese intere s de seguir averiguando por mí misma y creo que estar en esta
carrera y no ver esta perspectiva del desarrollo serí a una gran negligencia de mi parte”.
De modo notable, vario/as estudiantes realizan reflexiones con fuerte acento personal y auto nomo,
sobre la responsabilidad profesional hacia la que se esta n formando: “constantemente en educacio n
estamos planteando la necesidad de superar las visiones tradicionales de la educacio n, pero no
estamos haciendo en las practicas lo que los discursos nos piden, las alteraciones en el desarrollo son
necesarias en el campo de la educacio n ya que nos permite conocer una forma de desarrollo atí pico
que actualmente a traviesan a estas generaciones y a las futuras tambie n, nos invita a romper con el
cara cter universalista y homoge neo sobre el que construimos muchas de las organizaciones sociales” .
Asimismo, se refieren a cambios en su actitud para estudiar y para participar en las clases, en
relacio n con la modalidad de las clases (seminario): “animamos (sic) ma s a participar saliendo un
poco del lugar co modo de escuchar sobre todo en mi caso, el que se de una manera “desestructurada”
creo que fomenta el dialogo y el encuentro”. “Lo ma s valioso, el clima del aula a la hora de discutir lo
leí do, es como si todos se apropiaran de lo que dicen y lo comparten”. “Creo que lo ma s valioso que
tiene la asignatura es la forma de dictado, refirie ndome al espacio que se brinda a los alumnos para
la reflexio n CRI TICA, y en ello la suerte de “neutralidad” y/o “apertura”, (el no bajar lí nea). Salir de
una clase, con alguna idea, concepto o pensamiento que te quede dando vueltas y que te lleve a querer
seguirlo desarrollando, buscar informacio n y leer sobre ello es algo su per valioso a mi parecer. “Lo
ma s valioso de esta asignatura es que nos invita a responsabilizarnos como estudiantes de nuestros
procesos de aprendizaje a trave s de las lecturas y posteriores charlas sobre los mismas, adema s de
que nos permite tener otro panorama una visio n diferente respecto a lo que consideramos correcto
y nos esta interpelando constantemente a modificar nuestros argumentos y pensamientos” .

Conclusiones
Se podrí a concluir, al menos de modo provisional, que la experiencia tiene intere s y cumple
las finalidades y objetivos que se habí a planteado. Asimismo, que la evaluacio n que hacen la/os
estudiantes (que en general coincide con las que hace el equipo de ca tedra) muestra que el programa
disen ado (objetivos, contenidos y metodologí a) es en general adecuado.
Nos gustarí a ahora que como resultado de esta ponencia podamos ampliar la
comunicacio n y el intercambio en relacio n con esta tema tica con otro/as colegas de la regio n. Muchas
gracias.

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